教育科研方法导论_PPT课件.pptVIP

青岛大学师范学院 孙玉洁 E-mail:sunyujie66@ 2011年9月 ;这些定律哪里来？; 导论;课程定位：;如何评估学习效果？;课外拓展：;目标（认知目标）;本课程修习要求：; 少就是多。几种最基础的知识内容比许多琐碎的知识更容易被理解和记忆。 一个人要学得更好，不是被告知而是通过自己动手来实现的。 实事求是的态度，面对问题的勇气，解决问题的能力。 ; 第一章 教育科学研究概述;学习目标：;一、中小学教育科学研究的意义; 洋思中学校长蔡和森 ;从情境教学到情境教育－－著名特级教师李吉林;??刘永胜现任北京市光明小学校长。提出“我能行”教育，建构了具有特色的育人模式，在全国很有影响。; 对于一个科学家来说，姑且假定他迟早会懂得怎样最好地进行研究工作，但如果完全靠自己摸索，到他学会这种方法时，他最富有创造力的年华或许已经逝去。因此，如果在实践中有可能通过研究方法的指导来缩短科学工作者不出成果的学习阶段，那么，不仅可以节省训练的时间，而且科学家做出的成果也会比一个用较慢方法培养出的科学家所能做的多。 －－威廉?贝弗里奇（英国剑桥大学动物病理学教授）; 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 -----苏霍姆林斯基;掌握教育科研方法是师范生重要的核心竞争力;二、中小学教育科学研究的任务;（三）中小学教育科学研究的范围;第二节 中小学教育科研的历史回顾和发展趋势;主要标志：;3、二十世纪以来，是现代教育科学的发展和教育科学研究方法形成独立学科的时期。;三、科学研究的内涵及特征;什么是研究？;（二）科学研究的特征;（三）中小学教育科学研究的特征;四、教育研究中的操守规则;（二）哲学原则：;（三）程序原则;3.可信性 即能保证研究意义的体现、程序的可靠以及结果的有效。 4.相容解释性 即研究者必需料到其他研究者会检查研究的过程和方法，甚至有可能做出与自己完全不同的解释。因此，提前考虑到研究的其他因素对结果的影响并尽可能在研究报告中自我说明是聪明之举。;思考：;课堂练习：; 第二节 教育研究的类型以及数据的来源;（四）按照收集事实材料的途径; 定性研究 定量研究; 关于研究方法的分类，不同的教材有不同的分法。 （1）北师大裴娣娜《教育科研方法导论》从研究的范围、研究的功能、研究的具体方法分三大类。（见教材P9） (2)孟庆茂主编《教育科学研究方法》从问题提出和假设的种类分为探索性研究、叙述性研究和因果性研究。 ;(3)刘良华教授提出了新的分类框架：;二、教育研究数据的来源;原始数据的来源：;间接数据来源：;（三）收集数据的程序;（四）研究数据必备的性质;课堂练习：