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幼儿教师教育口语训练 教育口语的特点和要求 一、说理——语言浅显、表意明晰 （一）由近及远，由具体到抽象 例如：爱国教育可以从培养幼儿对周围的人和事‘、对生活的爱入手，逐步扩大范围。 （二）直观、形象，切忌说教 例如对做错事的孩子要讲清其危害，教育幼儿团结合作，可以通过竞赛性游戏进行，比教师空洞说教要好得多。 二、施教——因人而异、有的放矢 （一）尊重个性，因人施教 幼儿教师必须掌握孩子的特点，注意各自的心理特征，做到“一把钥匙开一把锁”。 （二）择机而言，反复强化 一是要选择幼儿听得进的时候说；二是不要期望说一遍即可奏效，教师要苦口婆心的再三开导。 三、诱导——委婉亲切、随机切入 （一）委婉亲切 （二）把握角度 （三）随机切入 四、移情——换位思考、感知是非 幼儿园的娃娃被弄坏了，老师说：洋娃娃告诉我，它最大的愿望就是每天都和小朋友玩耍游戏，可是有人把他的腿和胳膊折断了，它很疼，再也不能陪大家玩了，所以洋娃娃伤心的哭了。 五、表述——形象生动、富有情趣 萤火虫多好看呀！它小得像一粒小豆豆，专爱做好事。夏天的夜晚，它提个小灯笼飞出来了，悄悄地围着人飞来飞去，给晚上走夜路的人照亮哩。 思考与练习 1.论述教育口语应具备的特点。 （1）说理——语言浅显、表意明晰 （2）施教——因人而异、有的放矢 （3）诱导——委婉亲切、随机切入 （4）移情——换位思考、感知是非 （5）表述——形象生动、富有情趣 2.试用教育口语的特点分析下面教育失败在哪里？ 某老师：“对付”孩子的午睡有两招。第一招：摔门！摔门的震撼足以压下他们的哄吵，然后是第二招：吼：“某某某你干嘛呢？”“好了，我看谁还没睡？”“我看谁还在说话？… 3.结合实例，论述幼儿教育口应该达到的要求。 4.访问幼儿园的一位老教师，向她请教同幼儿说话应该注意什么问题。 5.根据下面的事例，说说幼儿园教育的重要性。 根据美国《保育世界》一书介绍：“彼得在一家糖果店里闲逛，当他发现周围无人注意他时，就偷偷地抓了一粒糖果，放进兜里，没付钱就离开了糖果店。不久，琼也进了糖果店，很巧，一包糖果从堆得满满的货架上滚了下来，正好落到琼提着的篮子里，琼没注意，离开商店也没付钱，后来也没把糖果送还商店。”据介绍，幼儿教育研究人员问一个刚开始知道“道德”这个概念的孩子：“你觉得，彼得和琼谁更坏呢？”孩子答道：“琼更坏，因为他拿走好多的糖，而彼得只拿走了人一粒糖。” 技能实训 训练目标：能够针对不同的情况对幼儿进行教育。注意语言要符合教育口语的特点和要求。 训练形式： 1.根据所给的训练内容，设计教育口语。 2.分小组试讲。 3.小组评议。 技能实训 训练内容：设计教育口语 三个中班小朋友在玩开汽车的游戏。聪聪开着“汽车”把乐乐的“汽车”撞翻了。乐乐对匆匆嚷道：“不准撞我的汽车！我要生气了！匆匆还是不说话，他笑眯眯的招呼壮壮一起去撞。壮壮犹豫了一会儿，接受了聪聪的“邀请”。于是聪聪和壮壮一起去撞乐乐的汽车。乐乐看到自己心爱的“汽车”被撞翻在地，气愤的拽过壮壮的胳膊，闭着眼睛就咬。这时老师恰巧过来，看到这一情景。 教育口语的实施原则 一、民主性原则 （一）在教育活动中，教师要尊重幼儿，与幼儿处于平等的地位； （二）教师要关注幼儿，学会倾听幼儿的心声； （三）教育活动应发挥幼儿认知主体的能动性。 二、积极情感性原则 爱幼儿是向幼儿进行教育的前提，也是使幼儿身心健康发展的重要条件。 教师对幼儿的爱不仅是感情，也是一种社会责任。 三、针对性原则 （一）对不同年龄班幼儿的教育口语运用 1、对小班（3~4岁）幼儿的教育口语运用 （1）词语简单易懂，多用短小的语句； （2）表扬或批评内容具体，有情感色彩； （3）态势语稍多，语气稍夸张； （4）语言拟人化； （5）语速慢，多重复。 2、对中班（4~5岁）幼儿的教育口语运用 （1）句式多样化，语言表达的内容丰富了； （2）提问的内容稍宽泛，答案有多种； （3）语言重复次数减少。 3、对大班（5~6岁）幼儿的教育口语运用 （1）语言中出现一些表示类概念的词； （2）复句增加； （3）语言更简洁。 （二）对不同气质幼儿的教育口语运用 1、对多血质幼儿的教育口语运用 多血质幼儿是活泼型幼儿，教师的话要具体明白，点到问题的核心；证据肯定，不容置疑；目光直视他，增加体态语。 2、对粘液质幼儿的教育口语运用 粘液质幼儿是安静型幼儿，教师要多鼓励少批评，用悦耳活泼的声调、面带微笑的表情，鼓励他们参加集体活动。同时注意启发他们的多角度思考。 3、对胆汁质幼儿的教育口语运用 胆汁质幼儿是兴奋型幼儿，教师要特别注意自己的方法和语言，音量要低，语言婉转，语气柔和。尽量做到既触动他们又不触怒他们。 4、对抑郁质幼儿的