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幼儿发展的观察与评价 费广洪 深圳大学师范学院 儿童是怎样发展的 发展是持续的过程； 发展遵循一定的顺序； 发展经历一定的阶段或环节； 所有幼儿的发展都经历同样的阶段； 每一个幼儿的发展速度有所不同； 每个幼儿的发展速度，取决于幼儿的年龄、发育和经验。 观察幼儿的目的是什么？ 课程计划 评估 评估：合格的专业人员和家庭互相合作，通过系统的测试和观察，持续考察幼儿各个领域发展的过程。 该过程不仅分析幼儿的优点和强项，而且也明确需要对幼儿提供帮助和干预的领域。 观察法是研究幼儿的最有效的方法。 可以每天观察同一个幼儿5～10分钟，持续一周。 观察的意义 观察可用于记录幼儿的发展状况； 用于理解幼儿的行为表现； 用于指导幼儿园的课程设置； 观察可以用于替代标准化的评价工具； 可对标准化评价工具所得到的信息提供补充。 实施系统观察 确定在观察过程中要收集哪些信息； 确定计划观察哪个幼儿； 确定观察时要采用的方法； 制定观察的时间表； 执行观察时间表。 观察数据的记录 观察的技巧： 客观：对每个孩子进行非判断性的观察； 具体：即便是最不起眼的细节，也不能忽视，且应该记录； 使用直接引语：观察者要细心聆听孩子，并记录孩子的原话； 使用情态词：必须描述孩子的情绪状态 观察的方法 叙事法 轶事记录法 连续记录法 取样法 时间取样法 事件取样法 评定法 图表评定法 数字评定法 检核法 发展指标检核法 叙事记录法 就是用文字描述儿童的行为，是对儿童的观察进行记录时最常用的方法。分为： 轶事记录法 连续记录法 轶事记录法 就是观察者用简洁描述的方法，记录儿童行为表现中的某些重要信息。 描述的内容包括： 事情如何发生的； 何时何地发生； 观察对象的言行。 轶事记录法的优点： 观察者不需要特别的训练就可以使用这种方法； 观察是开放性的； 如有意外事件发生，无论何时发生，观察者都可以记录下来； 观察者可以探询和记录重要的行为，对于其他的则可置之不理。 轶事记录法的缺点： 不易得到对全貌的记录； 是事后进行的记录，记录的内容局限于观察者的记忆； 所记录的事件在脱离了发生情景的情况下，容易被误读或受到偏见的影响； 不易进行编码和分析，因而不太适用于科学研究。 连续记录法 就是按照事情发生的顺序，将有关行为以记述的方式详细地记录下来。 连续记录中要记录的信息内容： 面部表情 使用材料的情况 与他人的互动 身体活动 身体语言 口头语言 注意广度 连续记录的优点： 记录内容丰富、完整、全面； 记录是开放式的，观察者可以记录耳闻目睹的所有事情； 连续记录是在现场事件发生时记录的，精确； 连续记录不要求观察者具备特别的观察技能，因此，特别适合幼儿园班级中的老师使用。 连续记录法的缺点： 较为费时，观察者很难在记录过程中找到间隔的时间； 要记录所有的一切，就难免会遗漏一些重要的细节； 观察一个幼儿时较为适用，但不太适用于观察一组幼儿； 观察者要和幼儿保持较长时间的分离。 观察者易犯的错误 1.证据不足。试比较： Jonathan今天早上怒气冲冲地走进活动室，似乎对全世界都很不满。他对老师也不理不睬，老师向他打招呼他也不闻不问。他垂着肩，穿过活动室，一屁股坐在活动区边的一张椅子上。Richie过来想和他一起玩，却被他一把推开。老师走过来，问他是否愿意帮助和面，他摇摇头不想去。 Jonathan今天早上皱着眉头走进活动室。老师向他打招呼时，他低头不语，一声不吭。 常用的主观词语 他今天是个好孩子。 发脾气 Marice对Elena很生气 很烦恼 十分生气地大声喊叫 弄得一塌糊涂 表现得很高兴 迫不及待地想要回家 客观记录的方法： 只记录事实； 记录每个细节，不要有遗漏； 在观察记录时，不要解释； 使用描述性的词句，避免使用判断性或解释性的词句； 按照事情发生的顺序记录事实。 资料记录 使用自己惯用的速写。 活动区日记 在每个活动区的桌上，放一小本观察日记。教师在活动区附近时，记录他们所观察到的内容，并标注记录日期。 可以一次性同时记录若干个幼儿的资料，也可以一次性记录若干个活动区中幼儿互动的信息。 主班教师可以把在一天里不同教师对同一个幼儿的观察记录从每个活动区的日记上取下来，装订到一起。 检核表 检核表是将一些具体的特性或行为按一定的逻辑顺序排列的列表。观察者在观察时或在回顾所观察的内容时，要标明有关的行为是否呈现过。 编制检核表时的建议 ： 简洁，描述性，易于理解； 采用平行结构，都采用动词开始的格式； 客观，非判断性； 正向的表述； 不重复； 只是列出代表性的行为，不要包