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有效提高学生解决问题的能力 沛城镇中心小学 李颖 我们的数学教学要引导学生利用数学知识、数学思想和方法去解决实际问题，调动他们主动学习数学、创新性运用数学解决问题的积极性。通过学生在发现问题、解决问题的过程中，掌握解决问题的方法和策略，使学生的探索意识和创新意识得到锻炼和提高。 一、创设情境，培养学生善于发现问题 孩子是带着问题来到这个世界的，他们的天性就是善疑多问。“学起于思，思源于疑”。有疑，学生才有探索的欲望，才能积极主动开动脑筋，去打开智慧的大门，教师应该时刻关注并刻意培养学生发现问题的意识。在数学教学活动中，教师可以通过创设情境引导学生发现问题、提出问题。 学生到了中高年级以后，就可以培养他们自己收集信息、整理信息、发现问题、提出问题的能力。如在教学“年、月、日”时，我向学生出示了这样的情境：我们每个人过生日，有的过公历的生日，有的过农历的生日，每年过一次。可是小明过农历的生日是一年一次，而过公历的生日要四年一次，这是为什么呢？同时提醒学生可以回家找几张不同年份的年历（或利用学具中的年历卡）观察一下，看能不能发现什么？第二天上课时，学生根据自己的调查实践，纷纷提出了不同的问题：为什么有的月份天数多，有的月份天数小？每月天数的变化有什么规律吗？为什么二月份的天数比较特殊？这些问题实际上就是本节课设定的教学目标，学生在解决自己发现问题的过程中完成了教学任务。 二、因势利导，促使学生自主解决问题 提出合理的数学问题只是完成教学目标的前奏，如何解决问题才是真正关系到学生对数学知识的理解和把握。《数学课程标准》对学生数学知识的形成过程作了明确的要求：学习数学知识应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程。因此，在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分经历数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，并能将学到的知识应用于生活之中。 1、鼓励学生自主探索、交流合作，亲历知识产生过程。 “数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师不能简单的把知识的结果告诉学生，而应该引导学生主动探究，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法，使学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，亲身经历数学知识发生发展的过程，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。在课堂教学中，虽然不能让学生原原本本的重复前人经历过的发现知识的过程，但适当的让他们参与知识发现和探索的过程，了解某些数学知识产生的由来，不但有利于学生理解和掌握知识，而且能激发他们学习的主动性和创造性。在教学“圆的面积”时，先不要急着对如何进行转化作“操作”上的详尽指导，那样就会把学生锻炼成了工匠，而应该先让学生在头脑中检索出以前学习新的平面图形的方法是转化成学过的图形，进而启发学生思考：“能不能把圆转化成一个你学过的图形？”看似简单的问题，却把学生推到了活动的主体地位上，他们纷纷投入到“如何转化”的学习活动中去，热烈地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考、有序的合作……结果，不少学生找到了不同于教材上的转化方法，大家相互交流合作探索，亲自经历了圆面积计算公式产生的过程，并在探索过程中主动地获取知识、形成技能、发展自身良好的数学素质。 2、加强实践，激发兴趣，积极主动解决问题 学生解决问题能力的提高仅靠传统意义上的“数学课”是不够的,因为学生面对的是纷繁复杂的现实生活,很多数学问题是以现实生活情境的形式呈现的。这就必须在数学教学过程中加强实践活动，让学生有更多的机会接触生活中的数学问题，逐步感悟现实中的问题和数学问题之间的联系与区别,不断增强运用数学的意识。因此，教师要尽量多地提供给学生实践操作的机会，提供丰富的材料，使他们亲身体验“做数学”的过程。 三、潜移默化，引导学生掌握解决问题的策略与方法 新课程标准十分强调自立建构知识的过程，并专门将过程与方法作为教育目标的一个方面，教师不仅要传给学生知识更要教学生方法，既要授人以 “鱼”更要授人以 “渔”。所以我们对学生数学素养的培养不能是点式的、段落式的，仅仅局限于解决一个个的数学问题，而应该是有计划性的做线形的系统性培养，最终让学生掌握解决问题的经验和方法，能对自己的实际生活有所帮助。教学时,教师应在充分激活学生已有知识经验和生活经验的基础上,有意识地引导学生对源于经验认知的各种方法进行比较、分析，构建一定的数学模型，从而顺利解决各类具体的实际问题，并且在解决问题基础上引导学生回顾整理数学思想方法的掌