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职业院校师资队伍建设的思考 【摘要】本文针对职业院校师资队伍普遍存在的一些薄弱环节,对照教育部16号文件精神,提出加强队伍建设的具体措施。重点提出在强化整体观念转变的基础上,加强机制导向作用的发挥和制度化建设,发挥学校及教育职能部门的宏观调控和政策引导作用,才能使职业院校教师队伍建设步入良性发展的轨道。 　　【关键词】职业院校 师资队伍 五个脱节 解决方案 　　【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)01-00-01 　　 　　职业院校在师资队伍建设方面,有许多成功的经验,但同时也存在一定的问题。这些问题如果不能正确解决,将直接影响教师队伍建设的质量,影响到职业教育的持续健康发展,最终影响到职业教育的成败。 　　 　　1 问题的提出 　　 　　对照教育部16号文件要求,结合普遍存在的现象,就高等职业院校教师队伍建设所存在的问题,笔者归纳为具有代表性的“五个脱节”。 　　1.1 实践教学与生产需求相脱节 　　一般以教材滞后于现行生产实际最为突出,导致理论教学、实验、实训等与生产需求相脱节。这种脱节,最明显的缺陷就是教师不能及时掌握现场新技术、新工艺等发展动向,学生毕业后一时难以适应生产、工作环境,同时企业在选人方面往往有不满意之嫌。 　　1.2 教学科研与专业实践相脱节 　　这种脱节具体表现在教师凭自己的兴趣、特长而从事某项研究,花费了一定的心血,取得了一定的成果。但往往与专业教学、专业实践联系不够紧密或不能直接而有效地运用于具体教学之中。有为研究而研究的嫌疑。 　　1.3 实训指导与理论教学相脱节 　　具体表现为部分专业课程的实训指导纯粹依靠实训指导教师,专任教师缺乏对本课程实践能力的明确把握,进而导致教学方向感不强。同时,实训指导教师与专业教师在知识、技能的沟通上、提升的节奏上还不够同步。因此,导致实训指导教师数量不足、指导效果不够明显和理论教学与实训指导相互脱节的现象。 　　1.4 个人提高与教学需求相脱节 　　教师的个人提高原则上是好的、值得提倡的。但是,往往由于按照教师个人的倾向或意愿寻求突破口,进而转换专业方向、提升学历层次,最终导致学非所用的现象出现。 　　1.5 系部发展与整体推进相脱节 　　许多职业院校由于客观上多校区、多系部的存在,在教师储备、培养、提高等方面的发展不够均衡。而专业拓展的随机性又导致了新一轮的师资配置不均问题。 　　 　　2 解决的方案 　　 　　2.1 观念上解决定位问题 　　培养应用型人才是高等职业教育的主线。教师的一切教学、科研、实践、提高活动均要围绕应用型人才培养这一主线。偏离这条主线将事倍功半。因此,实践教学与生产需求应着重突出生产需求这一重心;科研工作与专业实践应着重突出专业实践这一重心;理论教学与实训指导着重在于突出实训指导这一重心;个人提高与实际需求应突出教学的实际需求这一重心;系部发展与整体推进则必须突出整体推进这一重心。 　　对于广大教师而言,应当提倡大局观念,在自身发展的同时,要实现好“三个有机结合”。即从观念提升上要努力实现好“自由职业者”与“职业教育工作者”的有机结合;在学历提高上努力实现好“自我发展”与学院“整体发展”的有机结合;在能力、素养上努力实现好“自我定位”与“职业院校定位”的有机结合。 　　简言之,就是在把握好队伍建设服从于职业教育的大前提下,应突出并发挥学院在队伍建设中的主导地位和调控作用。在健全制度、完善机制的基础上,发挥广大教师的主观能动性和创造性。这样,才能有效地保证队伍建设沿着科学轨道推进。 　　2.2 运行上解决制度问题 　　其核心是发挥科学的制度、有效的机制、强有力的导向和保障措施等在教师队伍建设中的作用。 　　2.2.1 现场调研机制的建立。建立鼓励教师利用假期外出调研制度和保障措施。同时应建立相应的工作机制、工作流程、考核和激励措施。发挥广大教师在了解专业发展动向和趋势、掌握专业能力需求及就业市场开发等工作中的优势和主力军作用,确保调研学习成效,并作为进修和提高的主要渠道来管理。 　　2.2.2 能力拓展制度的建立。鼓励并要求全体教师,特别是专业教师应当具备所任课程的教学、实验、实训设备的使用能力及其相关的实践动手能力,大力提倡并开展专业教师岗位练兵活动,配合实训指导教师高质量地完成实习、实训任务。改变已往不合时宜的、单打独斗的旧观念。 　　实训教师编制欠缺的客观存在与实验、实训教学量加大的必然趋势的矛盾日益突出。为避免教学、实践相互脱节, 　　从根本上改善“双师型”教师的数量和质量,改变实训教师缺员的局面,科学组织、有计划地进行师资培训(包括实训指导教师)和能力拓展显得十分重要。 　　2.2.3 能力结构的整体策划。职业教育宽