质性研究陈向明.pptVIP

观 察 开放——半开放 参与式与非参与式 设计观察提纲 设计观察表 常用观察表举例 时间 事实 分析 8：00 教师走进教室，学生一齐站起来，大声说：“老师好！” 学生似乎已形成一些固定的课堂规则 8：05 教师手捧课本，开始念书上的内容。 教师似乎对教学内容不太熟悉。 8：10 教师问了一个问题：“秦始皇是什么时候统一中国的？”所有学生立刻翻书找答案。 教师问的问题都是事实性问题，总需要学生从书中找答案。 8：15 学生回答问题之前都先举手，等待教师点名。 学生没有即兴回答问题的可能性，教师的控制很严。 分类更加细致的观察表 时间 事实笔记 个人笔记 方法笔记 理论笔记 8：00 教师走进教室，学生一齐站起来，大声说：“老师好！” 我很久没有看到如此规矩的课堂了，着实吓了一跳。 我坐在教室的前3/2处，没有看见所有学生的动作。 该课堂似乎很重视规则的建立。 8：05 8：10 实物分析 文本、历史记录、传记、文化物品 实物分析的作用 确定需要收集的实物 设计实物收集清单 对实物进行归类整理和分析 人种志：设计问题单，资料单，探究方向；场地、场景、场域、社会系统 投射技术：看图说话，讲故事；情境想象；常规的破坏（理解来自误解）；看录像后评论；写词语并排序 参与式方法（第二型知识）：头脑风暴，角色扮演，画地图，问题树，因果分析图 分析资料的路径 先自上而下还是自下而上？或两者同时进行？ 先回到研究问题和分析框架、前人的理论还是先沉浸在原始资料中？ 如何在原始资料、个人知识和前人研究之间互动？ 诠释学的循环: 从默会（直觉而未分化）——朝向显明化（轮廓分明与分化）——返回整体（重建默会理论，解释性理解） 分析资料的思路 类属法：化约的思路 本土概念分析 归类描述 意象、隐喻：原则和规则，认知风格 扎根理论中的三级编码： 1）开放式：确定分析主题 2）集中式：在主题之间建立联系 3）整合式：提升出最重要主题 情境法 还原（重构）的思路 核心故事线，关键人物，事件，关系等 叙事分析、生活史、个案研究 生活空间的三个维度： 1）地点（个人所处的位置） 2）时间（过去、现在、未来——连续性原则） 3）空间（个人与社会的互动——交互性原则） 话语分析 社会现实的语言建构 言语行为 话轮，对话分析 语言人类学 权威话语和内部说服性话语 复调，暗辩 多重声音 质性研究的有效性宣称（Carspecken） 客观的: 多元进路，“这个世界” 主观的：独享进路，“他/她的世界” 规范/评价的：协商共识，“我们的世界” * 质性研究陈向明 内容要点 1、质性研究的概念背景、特点和作用 2、如何提出有价值的质性研究问题 3、收集和分析质性资料的思路 1、概念背景“研究”的定义 广义：对有关问题进行系统的思考 狭义：一种有目的、有计划的认识活动；通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究；以经验事实为依据，并将其上升为一般理论？ 社会科学研究的主要类型 学术取向（求真，是什么） 实践取向（求善，应该是什么） 范 式 实证主义 解释主义 批判理论 经验的 量的研究 质的研究 行动研究 （量、质） 思辩的 定性研究 定量研究 一种运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分析研究资料，从而判断教育现象的性质，发现内在规律，检验某些理论假设的研究方法 定量研究问题举例 1、“后进生”的家庭背景与学习成绩之间的关系研究 2、“后进生”的学习习惯与学习成绩之间的关系研究 质性研究的定义 质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动 质的研究问题举例 1、什么是“后进生”？“后进生”是如何成为“后进生”的？ 2、教师、“好学生”、“后进生”是如何看待“后进生”现象的？ 3、教师在课堂上是如何对待“后进生”的？其行为对“后进生”的学习有什么影响？ 两种不同的世界观 量的研究：将复杂的问题简单化 质的研究：将简单的问题复杂化 复杂科学 “行动研究”的定义 性质：一种实践性很强的研究取向 研究主体：行动者即研究者，可与外来研究者合作；在研究中行动，在行动中研究 研究的目的：发现问题，采取对策，提高反思能力，改进工作 检验研究效果的标准：行动者的意识和能力是否有提高，问题是否解决，生存环境是否有改善 质性研究的主要兴趣 惯常社会行动（及其形态） 行动者的主观经验 影响行动和经验的条件（外在，内在） 行动者与结构的互动关系：结构二重性，场域和惯习；超越机械