关于提高我校青年教师科研能力的几点思考精.docVIP

关于提高我校青年教师科研能力的几点思考 科技处班子 姚佐文牵头 青年教师的科研能力主要是指青年教师的科研意识和科学素质，包括发现和提出问题的能力、实验研究能力以及研究成果的科学、规范表达能力等。青年教师从事科学研究活动不仅是建设创新型国家和创新型安徽的客观需要，也是提升我校自主创新和服务地方经济能力，提高人才培养质量和促进学科专业建设和发展的内在要求。校第四次党代会提出了“努力把我校建设成为国内同类院校先进水平的小学研究型大学”的办学目标，要实现这一战略目标，就离不开一支稳定、高素质的教学、科研和管理队伍，其中高水平的青年教师队伍是未来学校可持续发展必须依赖的生力军。 近一段时间，我们结合开展深入学习和实践科学发展观活动，通过调研分析我校科技工作实现跨越式发展所存在的体制和机制问题，提出解决这些问题的思路。为此，分别对理学院，林学与园林学院，动物科技学院，纺织工程于艺术学院，生命科学学院，人文社科学院，经济与贸易学院，管理科学学院和农学院进行了调研，其中青年教师的科研状况是此次调研的重要内容之一。从调研的情况看，我校青年教师的科研状况令人担忧，如何采取切实措施培养和提高青年教师的科研能力已成为我校亟待解决的重要课题。 一、我校青年教师科研现状分析 1，新进青年教师的学科分布 近三年来，我校新引进35岁以下青年教师177人，涉及11个学 科，分布在全校16个学院。其中农学类、语言学和理学所占比例较大，约占55%，其中在语言学和理学（物理学、化学和数学）青年教师中，公共基础课（如大学英语、大学物理、高等数学等）的专职教学教师约占两类学科的40%。这与“十五”以来我校招生规模的迅速扩大，公共基础课的教学任务繁重有关。 2，新进青年教师的学位情况 近三年来，新进青年教师中具有硕士学位的人员占主体地位，占总人数的70%左右，主要集中在人文社科、管理、语言学、理学等人文社科类院系和基础学科。主要原因是“十五”以来招生规模扩大以及学科、专业调整，教学任务重，这类学科急需补充教师，而自身不 具备培养高学历层次师资的能力，同时引进具有博士学位的青年教师相对困难。具有博士学位的青年教师约占27%，主要集中在农学、林学、生命科学、动物科学与技术等传统优势学科和学院当中。 3，新进青年教师的学缘结构 近三年来，新进青年教师以外校重点大学和科研院所为主，占88%，本校毕业生为12%。这也是近年来加强人才引进和改善教师队伍学缘结构的结果。 4，青年教师承担科研项目情况 近三年来，新进青年教师承担的主要是校内校长青年基金、哲学社科基金以及博士启动基金，约占总项目的91%，承担省级、国家级项目数量较少，不到10%，并且集中在传统农学类优势学科，其他学科集中在校内科研计划项目。从这几年科技奖励的情况看，青年教师发表的高质量、有影响的科研成果不多，说明我校青年教师在研究基 础、成果积累等方面相对较弱，科研竞争能力比较薄弱，缺乏在国内有一定影响的学术带头人或骨干。此外，学科间发展不平衡，自然科学类青年教师总体学历层次较高，科研能力较强。 二、我校青年教师在科研方面存在的主要问题分析 1，缺乏经验，科研意识较弱 近几年新进青年教师尽管在攻读学位期间在导师指导下开展过科研工作，但普遍缺乏独立开展科研工作的经验，科研意识不强，主动性不够。主要表现在：（1）青年教师对国家、地方政府的科技工作的方针、政策和战略重点缺乏了解，对当前和未来经济、社会发展中的科技需求不了解，对各种科技计划的特点和要求不了解，往往造成对自身科研定位模糊，影响了科研选题、项目的组织申报和实施。由于学缘结构的关系，不少青年教师对所在学院或学科的科研方向、研究特色、实验室和科研团队等科研环境不熟悉，难以融入学科方向和科研团队。（2）缺乏团队合作意识，过分关注自己能否主持科研项目，对参与的科研项目积极性不高，甚至长期游离在团队之外，这种单打独斗、散兵游勇的科研组织形式不利于青年教师科研能力的提高。（3）缺乏生产实际经验，对基层、社区、企业特别是“三农”的科技需求不了解，不能解决生产实际中的技术问题，多数青年教师更愿意从事实验室工作，满足发表几篇论文，普遍缺乏到基层从事科技推广和服务工作经历和经验，服务社会的能力亟待提高。 2，教学任务重，科研精力不足 “十五”以来，随着高等学校办学规模的迅速扩展，我校实际师 生比已接近或超过教育部规定的1：18的红线，教学任务明显增加，特别是基础类、经济与管理和人文社科类青年教师教学任务繁重，加上教学质量的考核与评估迫使青年教师花大量精力备课和制作多媒体课件，无暇顾及科研。在推进学分制改革和课程小型化的背景下，教师需要完成额定教学工作量。以专业基础课教师为例，需要完成252个额定教学工作量，按40学时一门课，考虑合班教学和学生实习因素外，仍需上5门以上的课