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教师教学基本功的新修炼 初中化学 文稿 PAGE 2 第三节 课例研究 当前，我国中小学教师的教学研究已日益走向普及和深入，成为支撑新课程教学改革的重要力量。课例研究就是颇受中小学教师欢迎的一种教学研究方法。课例研究以教学反思为前提、以课堂观察为手段、以教学问题为对象、以互动对话为特征、以行为改变为目的，在研究过程中不仅关注文本学习和相互讨论，而且更多地关注教学行为的改进，以课堂教学问题的解决为中心，对提高新课程课堂教学效果与质量，提升广大教师的教学实践能力，重建教师研究文化，发挥着重要作用。 案例展现 情形１:盲目开展课题研究 某校化学教研组看到邻校课例研究搞得如火如荼，课堂教学质量和教师的专业水平都在不断提升，也想尝试着开展课例研究。到底研究什么呢？大家在一起商量了多次，都没有明确下来，感觉不做研究时有很多问题，可开始研究了却又无从下手。最后还是由教研组长牵头，定下研究的主题为“提高课堂教学的有效性”。过了一段时间，教师们发现这个主题太大了，没有明确的切入点，就又换了一个主题。结果一学期换了四五次主题，今天往东，明天向西，一直没有找到适合的研究主题与目标。一学期下来，课例研究没有任何成效，只好不了了之。 情形2:以校为本的课题研究 某校化学学科教研组经过调研后发现：初三学生因课程压力较大，作业量较多，任务量较重，学生听课状态不佳。化学学科知识点多而杂，原理和概念间的关系复杂而多变，学生对学过的知识不能很好地理解和记忆，知识点总是记了又忘，忘了又记，学习效率不高。如何能让学生理解并记住这些知识点，一直困扰着化学教师，同时也是制约化学课堂效率提高的一个瓶颈问题。通过调研分析后，他们将目光锁定在提高化学单元复习课效率的教学策略研究上，确定课例研究主题为“在化学课堂中如何提高复习课的效率”，并决定采用“知识结构图”的模式开展本次的课例研究活动，以此来加强学生的记忆，帮助学生更好地理解概念。 具体过程如下。 第一阶段：课堂实施阶段 1．由教研组长与教研组成员选定授课内容为九年级化学教科书第四单元《物质构成的奥秘》和第五单元《化学方程式》的复习课。 2．确定吴老师和张老师分别上一节建构“知识结构网络图”的复习课。 吴老师建构的《物质构成的奥秘》知识结构图如下。 张老师建构的《化学方程式》的知识结构图如下。 第二阶段：教学研讨活动阶段 开课之前，教研组长对观课教师提出观察要求，请观课教师通过观察教师和学生细微行动，判断如下情况：①两位教师是否能够减少记忆的容量和要求，节省宝贵的时间和精力；②教师是如何对课程建立系统完整的知识框架体系并进行有效的资源整合的；③教学过程是否采取互动式，师生间是否有交流与沟通；④教师是否在关注整体的同时充分地关注个体，是否通过学生制作的概念图，发展并挖掘个体的独特性。 第三个阶段：课后研讨阶段 教研组长带领参加活动的全体教师针对这两节课进行了认真的讨论。每位教师分别就以上的问题将观察到的情况做了详细叙述，肯定了两位老师复习课的教学策略，这是解决学生对化学知识结构认知不全面或出现偏差的一个好办法。同时，也提出为更有效地解决学生差异的问题，要注意对学生进行分层教学，让不同层次的学生都能“跳起来摘到桃子”，进一步激发学生的求知欲，逐步缩小层次之间的差距。 第四阶段：改进和完善阶段 针对以上的讨论，教研组形成了新的改进方案，指定下一位教师安排第二轮教学研究活动。 案例评析 情形１中，学科组在确定研究目标时出现了主题随意，目标不明确的问题。在确定主题和目标时，很多学校和教师常会出现这样的情况：没有把目光锁定到课堂教学的实际问题上，没有从小处、细处、实处捕捉问题。在确定主题和目标之前，他们没有对化学课堂教学中存在的问题进行全面分析，没有将教学问题进行归纳、提炼，因此，也无法针对教学情境找出自己的薄弱环节，抓住重点研究目标。在这个案例中，该学科组由于没有从课堂、学生、教师自身的实际问题及需要出发，所以选择的主题呈现出“空”和“虚”的现象，选题看上去很新颖，但却华而不实，没有可操作性。这种选题方式，使得课例研究无法实现研究者的研究目的，从而导致形式主义泛滥，甚至降低了教育教学效果。 情形2是一个以“多课一题”为模式的课例研究案例。首先，他们在教师中进行调研，把调研上来的问题进行诊断分析，最后针对大家共同困惑的问题“在化学课堂中如何提高复习课的效率”展开研究。在进行课例研究时，该教研小组分别进行了两节复习课，并把着力点放在学生的思维和行为上，使研究更加有说服力。活动过程中组织者注重引导教师在真实的教学情境中观察，记录课堂中的真实情况并写下自己深刻的思考，并将这种思考向所有教师进行描述，以观察、思考的方式提炼问题，在同伴中