在新的课程标准下如何培养小学生的数学交流能力.doc

PAGE PAGE 1 新课程标准下如何培养小学生的数学交流能力 内容提要：随着数学思想、方法在人类社会生活中的广泛应用，数学语言也日益成为人们交流的科学语言。我国教育部颁发的全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）的“总体目标”中就首次提出了“数学交流”的要求。因此，在平时的小学数学教学中，教师应本着民主性、量力性、自主性、情意性的原则，尝试着为学生营造宽松的数学交流氛围，精心创设数学交流的机会，着力培养学生善于倾听、乐于表达的数学交流能力。 关键词：数学 交流能力 培养 我国教育部颁发的全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）的“总体目标”中提出了“数学交流”的要求：“能有条理地、清晰地阐述自己的观点”，“学会与他人合作，并能与他人交流思维过程和结果。” 在数学教学中，重视培养学生的数学交流能力，不仅直接促进师生、生生互动合作学习方式的顺利实施,提高课堂教学效果；同时还有助于学生思维能力和情感态度的发展。 一、营造宽松的交流氛围 在课堂中，教师要放下“权威者”的身份，以微笑面对学生，真挚、坦率地与学生平等相处，为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围。在数学交流过程中，尊重学生的自觉性、自主性、创造性和学生的独立人格，多用如“说说看”、“说错没关系”等激励性的话语，消除学生的心理顾虑，鼓励学生积极参与，表达交流。特别是学生答的不对时，教师不能批评指责，也不能露出嫌弃的表情，更不能让其他同学随意取笑，而应热心地引导纠正，或请其他同学帮助回答。从而使学生人人能愉悦地参与交流，能自由地与教师交换意见，坦率地表达自己的见解和感受，发展自己的判断、选择能力，形成主动的、自觉的生成方式。再者，要给学生留足敢想、敢说的时间，这就要求教师精讲，如果还是像过去那样满堂灌、问答式，那样，就失去了交流的物质基础。 二、培养学生交流的技能 (一)引导学生，学会倾听 在课堂交流中，我们不难发现这样的场面：小组讨论时，学生或七嘴八舌，各说各的；或漫无边际地闲聊。他们之间相互交流、讨论的很少。全班交流问题时，学生边举手边叫“我、我！”，唯恐别人抢先，一旦老师没让回答，有的学生情绪顿时低落，无心再去听同学的回答；有的甚至插嘴抢答。由此造成教师提一个问题要重复几遍，同学说过的方法还照说不误。上述现象的产生，主要原因是学生不会倾听，不会交流。 要改变这一现象，首先要让学生明白并不是发言、板演才是参与，“听”同样也是参与学习。“听”能使我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们萌发灵感，触类旁通；还能使我们养成尊重他人、虚怀若谷的好品质。其次，使学生养成善于倾听别人发言的习惯。要求学生（1）仔细地听，不管是老师讲还是同学说，都要注意听，认真想。（2）耐心地听，当同学的回答有错时，也应等他把话说完后再指出，做到听完再驳。（3）虚心地听，当别人提出异议时，应虚心听取意见，做到边听边修正。（4）辩证地听，在他人阐述观点时，不盲从，敢于质疑，勇于创新，做到边听边选择。做到以上几点，教师在平时教学中要有意让学生说说：“你听懂他的话了吗？懂了请你再说给大家听一遍。”“你赞成谁的观点，为什么？”，或“你还有什么补充？”“请你评评他的说法。”……并要时常表扬、赞赏听得认真的同学和敢于怀疑和否定的同学。 (二)引导学生，学会表达 学生学会表达是实现有效数学交流的首要条件，而数学表达必须借助于数学语言来实现。因此，教师必须重视培养学生的数学语言能力和表达技能。 1、重视数学语言的学习 数学语言具有高度的概括性、抽象性和精确性；同时，教师的数学语言又直接影响着学生的数学语言。因此教学中教师首先要规范自身数学教学语言，做到教学用语准确严谨、简洁易懂、生动形象，这样才有利于学生感知并理解有关的数学术语和符号，从而提高学生的数学语言素养。其次，教师要加强语义与句法联系的教学和加强数学语言之间互译训练，使学生掌握好数学专业词汇和符号。数学语言包括：文字（口头、书面）语言、符号语言和图像语言，学生对于那些只用一种数学语言表述的数学概念、法则与定理、公式等不易真正理解、掌握和运用它们。因而教师在教学中要注重训练学生灵活运用这三种数学语言进行表达的能力。如锻炼学生把用符号或图像表示的关系转化为言语的形式以及把言语形式表述的关系转化为符号或图表（如学习一些运算定律、几何体的面积公式或简易方程时）；把一些用言语形式表述的概念转化成用直观图形的形式来表述；用自己清楚的语言表述正规定义或定理等。 2、教给学生语言表述方法 小学生年纪小，语言系统比较贫乏，逻辑思维能力差，如何用数学语言准确表述出数学问题和方法是件困难的事。因此在教学中，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表述。 如：说说怎样计算“9＋2”，可分三个层次训练： 第一层：根据教师在教学