幼儿园早期阅读教学的评析与趋势探究.pdfVIP

專 論 幼兒園早期閱讀教㈻的評析與趨勢探究 蔡瓊賢／㆗華㊩事科技大㈻幼兒保育系講師 ㆗正大㈻課程所博士班㈻生 ㆒、前言 ㆓、早期閱讀教㈻之理論與趨勢 閱讀能力在人的一生中會持續發展， 觀諸幼兒園語文教學的研究，有不少 但零至八歲是關鍵期（International Reading 是植基於單一的教學法、教學活動或環境 Association National Association for the 布置對幼兒語文的學習有絕對幫助的教育 Education of Young Children, 1998），在此階 觀。然而每位孩童的背景、經驗、個人特質 段文字將與孩子的思考能力串聯並發生作用。 和能力均有很大的差異，同樣是大班，有的 孩子開始建立符號、聲音與意義的關聯性， 孩子可能停留在三歲的讀寫技巧，亦有孩子 用自己所學的語言解釋所見的世界（Snow、 達到八歲的程度，這樣多元化的教育環境考 Burns Griffin, 1998）。這樣的能力將影響 驗學前教師的能力。根據目前國際幼兒教育 往後在學校的學習適應，因為閱讀能力是學 界重要的課程參考指標「適性發展實務」（ 習的基礎，有的孩子數學不好，其實並不是 Developmentally Appropriate Practice）來看， 因為不了解數學概念，而是因為「看不懂」 學前教師至少運用適才、適性、適齡三項基 數學題目在問什麼。在學好數學之前，應該 本的幼教知識來施教才是對學齡前幼兒較有 是「學會閱讀」。再者，近來社會對於閱讀 助益的教學實務（NAEYC, 1996）。因此， 能力的需求除了識讀外，尚須具備閱讀理解 以下幼兒園早期閱讀教學趨勢之探究將著眼 和分析的能力。如此觀之，閱讀是生存在終 於「適性發展實務」的角度，避免陷入強調 身學習、知識經濟時代的孩子，必須具備的 「由下而上」的訓練讀寫準備度模式，和著 基本能力，也因如此兒童閱讀這幾年來在許 重「由上而下」的文化習得模式（讀寫萌發 多國家都受到重視。 和全語言教育）二大派別間孰優孰劣的爭論 由於人與書並不是天生相互吸引的，一 中。以下將分別從學前教育整體政策、教學 開始必須有說合媒介的角色（沙永玲，麥奇 目標、教學內容、教學方法和教學評量等有 美，麥倩宜譯，2002），成人即在兒童進入 關閱讀教學的部分進行探究： 文字世界時扮演重要的角色。然而，成人該 （一）從學前教育整體政策面向而言 如何恰如其分的扮演這樣的關鍵角色？該以 根據國際閱讀協會（IRA）與美國幼教 怎樣的方法、教什麼內容才不會造成揠苗助 協會（NAEYC）所提出的提出「適性發展讀 長的後果呢？探討幼兒園中成人（教師）早 寫教學」（developmentally appropriate literacy 期閱讀教學方式的適切性及其趨勢即具有其