运用物理学史进行高中科学本质教育地理论与实践.pdfVIP

f q 畛 V ．IV． 4．1高中生的科学本质观现状调查……………………………………．．30 4．2运用显性教学模式实施教学的过程…………………………………．35 — 4．3实施显性教学实验后的结果………………………………………．45 5总结与反思……………………………………………………．．50 参考文献…………………………………………………………51 附录1．…………………………………………………………．．53 附录2……………………………………………………………57 攻读教育硕士期间研究成果……………………………………………58 致谢…………………………………………………………．．．59 ≮ 蛩 9 ．V． 1前言 1．1研究的背景 科学素养的提高是当前科学教育的根本目标 科学素养是当今世界各国基础教育阶段理科教育的中心概念，也是我国新一 轮课程改革中理科课程的主旨目标1。适当理解科学本质是科学素养的核心成分 之一2。很多国家和地区的课程标准中都明确提出了科学本质的教育目标和要求。 ．国际理科课程专家拜比(Bybee)在定义一个具有科学素养的人应具备的品质时， 就特别强调对科学的本质的理解。他指出，一个具有科学素养的人应该理解科学 和技术，即理解当代科学的本质，科学解释的本质，科学可能解决的问题和局限 性；理解技术的本质，技术解决人类问题的本质、可能性和局限性。美国《国家 科学教育标准》中也提出，良好的科学素养很重要的一方面就是对科学本质的理 解，知道科学是认识世界的一种途径，了解科学的基本特征，能判断哪些论断是 科学，哪些不是科学，了解科学如何在社会文化中起作用等问题3。这就是当前 科学教育中的一个关键问题：如何改进学生对科学本质的理解，培养其科学精神， 提高其科学素养。 一 科学本质教育在我国不容乐观 新颁布的高中物理课程标准虽然也将课程定位于提高学生的科学素养，提出 了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标，即高中物理教 育的目标之一是培养学生正确的科学观，要让学生正确而全面的理解科学的本 质。但对于科学本质教育缺少明确的意识，仍采用潜课程的方式隐含于课程性质、 课程理念、课程目标或内容标准中。 课程标准中科学本质教育的要求直接影响到教材的编写、教学实施和课程评 价，直接影响到科学本质教育的实施效果。在实际的物理教学中，教师不了解也 不关注科学本质教育，缺乏相关知识与教学策略支持，虽然包含一定科学本质教 育因素，但实施效果很不理想，所传递出的科学本质观比较陈旧，不能适应新课 程改革和现代社会对学生发展的需求。 1魏冰．科学素养教育的理念与实践[M]．广州：广东高等教育出版社，2006：2 2梁永平．理科教师科学本质观及其教学行为发展研究ED]．西北师范大学博士论文，2005：2 3[美]国家研究理事会，戢守志，金庆和等译．美国国家科学教育标准[s]．北京：科学技术文献出版社， 1999：6 ．1- 近年来国内有很多学者或研究生(姜锋，20054：邓华，2008；陈维霞，2006： 梁永平，2005)对中学生、物理教师或高校师范生进行了科学本质观的调查研究， 也都得到了以上人群的科学本质观较低的结果。由此可见，国内科学本质教育的 研究才刚刚起步，大部分还处于对国外研究的模仿阶段，包括：对学生和教师科 学本质观的描述性研究多，但结合我国实际情况的研究仍然很少。