人教版二年级下册角的初步认识教学设计.docVIP

指导思想与理论依据 生活经验和知识基础是小学生学习新知识的宝贵财富，也是小学生学习数学知识、进行数学探究的基础。教师应充分利用学生已有的生活经验和学习经验，让他们在已有的知识经验基础上实现对数学知识的再创造。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，低年级教师应充分结合学生的年龄特征，让学生在动手实践、自主探索与合作交流的过程中经历知识的生成过程，积累活动经验。 教学背景分析 学习内容分析： 本节课的教学内容是《义务教育课程标准实验教科书·数学》（人教版）二年级上 册第三单元“角的初步认识”第一课时P38～39。 知识基础 本节课 后续学习 1.长、正方形特征。2.认识直角、锐角、钝角、平角、周角。3.角的度量。1.立体图形的直观认识。 1.长、正方形特征。 2.认识直角、锐角、钝角、平角、周角。 3.角的度量。 1.立体图形的直观认识。 2.长、正方形、三角行的直观认识 初步认识角 核心： 核心：发展空间观念。 学生情况分析： 知识基础： 学生已经认识了长方体、正方体、圆柱、球。能从这些立体图形及积木中找到长方 形、正方形、三角形、圆等简单的平面图形。 经验基础： 孩子们经历过从立体图形身上找、描平面图形的过程，体会了面在体上，另外孩子们经历过搭积木的过程，对角有初步感受——扎手。 学生困难： 通过课前对学生调研，学生都听说过角——知道角有扎手的感觉，也能从生活中找到角。如,墙角、桌子角、牛犄角等，实际上无论是墙角还是桌子角都包含三个基本角，说明孩子们对角的认识不清晰。另外，在让学生指出角的时候，100%的学生都认为“顶点”就是角，又说明孩子对角的认识不准确。 我的思考： 如何让孩子正确认识角，建立教的表象呢？本节课我设计了三次指角的活动让学生充分感知“什么是角？”认识到他们所谓的角只是角的顶点是角的一部分，进而感知角的组成；又通过在描一描、画一画、比一比等动手实践活动中进一步认识角，初步建立角的表象。 技术准备： 多媒体课件 教学目标(内容框架) 教学目标： 1、初步认识角，知道角的各部分名称。 2、初步学会用直尺画角，会比较角的大小。 3、在指一指、描一描、画一画、比一比等动手实践活动中，初步建立角的表象，发 展空间观念。 4、在找一找活动中，感受数学和生活的密切联系，体会数学的价值。 教学重点： 初步认识角，知道角的各部分名称，建立角的表象，会比较角的大小。 教学难点： 初步建立角的大小的概念，会比较角的大小 教学过程(文字描述) 教学过程： 一、生活引入——体会面在体上 1．同学们，你见过它们吗？ 2．在数学上我们称它们为什么图形？ 3．在这些立体图形中有你认识的平面图形吗？学生汇报。 课件点击渐变： 其实在这里平面图形身上还有另外一种平面图形呐——角，你们听说过吗？ [设计意图：初步了解角是平面图形，体会面在体上。] 今天我们就来学习《角的初步认识》（板书） 在指一指、描一描、画一画的动手操作活动中认识角。 指一指（第一次指）——了解角的组成。 提问： 三角形中的角都在哪呢？谁来指一指？ 预设①指顶点（师板书 . ） 和你想的一样吗？谁再指一指？ ②指两条边（师画两条不相交的边） 和你想的一样吗？谁再指指？ ③指完整的角（师板书完整角） 这回和你想的一样了吗？ 数学上把尖尖的地方叫顶点，两条直直的线叫角的两条边（板书）。一个顶点，两条边组成的是角。我们把两条边夹的部分叫角。 2．认一认——反馈（课件演示） 提问：下面的图形中哪些是角，哪些不是角？请说明理由。 （2） （3） （4） （5） 3、指一指（第二次指角）——明确到底哪是角 （1）谁再来指指三角形中的角。 强调：两条边夹的部分是角。 （2）跟同桌指一指（第三次指）你手中图形的角在哪里？ 学生汇报的同时课件呈现长方形、平行四边形中的角。 4．描一描 从你手中的图形中选一个你喜欢的角描在纸上。 突出评价：要有顶点、两条直直的边，并标画出角标志。 5.画一画 （1） 学生尝试画角。 突出评价：要有顶点、两条直直的边，没画弧线的现在补上。 （2）师示范画角。 设计意图：学生在探索画角的过程，再次感受角的组成，建立角的表象。 三、在比一比、看一看的活动中，感受影响较大小的因素 1.比一比——初步感受角有大小 老师也画了角——课件出示：