《永远的蝴蝶》说课稿.docVIP

PAGE PAGE 1 2011年温州市说课比赛二等奖 《永远的蝴蝶》说课稿 张晓映 教材分析 《永远的蝴蝶》是台湾著名作家陈启佑先生的一篇小小说。作品情节很简单，451个字构筑了一个凄美的爱情故事。就是这样一个简单至极的故事，却深深地拨动了每一个读者的心弦。 《永远的蝴蝶》是温州市中等职业学校地方课程试验教材语文第二册第四单元的选学课文。本册第三、第四单元阅读学习的重点都是培养学生筛选信息的能力。学生通过第三单元的学习基本上掌握筛选信息的方法。通过学习本文既可以让学生对已掌握的筛选信息方法加以运用和巩固，训练学生根据自己的阅读目的，自由准确快速地筛选文章的信息，又有利于激发学生对人间真情的珍视，提高学生学习小小说的兴趣，让学生理解人情事理。 二、学情分析 我授课的班级是10学前教育班级。该班为清一色女生，她们情感细腻，学习积极性高，课堂气氛活跃，具有较强的语言表达能力。小小说《永远的蝴蝶》的爱情悲剧，对她们这些女孩子来说，有一定的兴趣。这篇小小说 “麻雀虽小，五脏俱全”。如何抓住小说中的意象分析，体味人物心理、情节（细节）、环境的细微妙处，对她们依然是个挑战。 三、目标方法 （一）根据教学大纲要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标： 1、?知识与能力目标：知道悲剧的美，知道小小说的特点，了解该小说的表现手法。 2、?过程与方法目标：通过 文本的研读，大体能够从小说三要素：人物、情节、环境上去分析和欣赏小说。 3、?情感与态度目标：通过欣赏体味小说创造的悲剧美，激发学生对人间深情的珍视，进而激发学生对文本研读的兴趣。 教学重点： 1、在范读、诵读、精读的基础上，欣赏体味作品创造的悲剧意境之美。 2、在文本研读中，怎样理解玩味小说的诸多意象和细节描写的艺术技巧。 教学难点： 理解小说典型人物形象的特征及其意义，领会小小说的构思技巧。 （二）教法学法 1. 古人云：“书读百遍，其义自现。”语文教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。因此采用朗读法。 2.职高学生语文素养普遍不高，教师的作用是帮助、引导学生自主学习。在教学中，我采用 “质疑点拨法”引导让学生归纳要点，掌握信息筛选方法。采用“示范教学法”帮助学生掌握方法，充分调动学生的学习兴趣，提高语文学习的实效性。 3. 语文课注重学生情感自我体验，唤起爱学。开放自主合作鉴赏，培养会学。联系生活，感悟情感，鼓励善学。提倡学生采用“自主、合作、探究”的学习方式。 4.整堂课极力施行“教师主导、学生主体”的教学模式，并利用多媒体等手段辅助教学。 四、教学过程安排： （一）导入新课，激发兴趣 人们常说：良好的开端是成功的一半。所以，导入新课这个环节就显得十分重要。我的导入设计是以三幅画或动画：雨夜——蝴蝶——信作为切入点，让学生运用想象和联想，构思一个小小的故事，能把这三者联系在一起。这样可以迅速集中学生的注意力，既可以锻炼他们的表达能力，又可以引出他们学习本文的好奇心，为下一下环节做了铺垫。在请学生讲述他们的故事后，可顺势介绍小说三要素和小小说的特点。 （二）筛选信息，梳理情节 进行这个环节时，先由教师配乐范读（选用《人鬼情未了》背景音乐），（教师精彩的朗读，可以迅速将学生带入到小说的悲情中，）在范读的同时提出以下要求： 用25个字概括本文的情节内容（指点学生注意小说三要素：人物、环境、情节） 抒写自己听后的感受 ③你觉得这篇文章散发着 美。 （这三个环节完成单元教学目标：培养学生信息辨析与概括信息的能力。并完成小说阅读的目标之一：梳理情节） （三）启发鉴赏，意象分析 鲁迅说：悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。极具悲剧美的意境是怎样创设的。（为了创设这样一副人生的悲剧情景，作者运用了哪些艺术技巧，即图片展示的三个意象在这样一个悲剧美的营造过程中起了什么作用？）这个环节主要通过分析这三个意象，完成教学重点欣赏体味作品创造的悲剧意境之美及难点理解小说典型人物形象的特征及其意义，领会小小说的构思技巧。 先说蝴蝶意象，分析这个意象主要通过以下几个问题(背景音乐《化蝶》) a．作者是怎样运用蝴蝶这个意象的？ 这个问题可让学生从文中划出涉及蝴蝶的句子，来完成了筛选信息的目标。 b．作者为什么要把这个故事的题目叫做《永远的蝴蝶》？ 这个问题主要解决蝴蝶的象征意义 c．为什么在文中作者要把樱子比做蝴蝶？ d．樱子具有以上这些特征吗？从哪里得出的这个结论？试从文中找出描写樱子的语句。分析“樱子”这一人物形象 蝴蝶是一切美好事物的象征，作者通过语言、动作、神态和外貌的描写，一个温柔、体贴、善良的姑娘就栩栩如在眼前了。这两个问题解决了小说阅读的目标之二：感知形象。 e．作者是怎样形容遭受意外时的樱子的？为什么要这样形容，其中