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规划课题的开题报告 　　 　　课题批准号DJA100320 　　 　　课题名称高职院校学生职业能力评价体系的研究 　　 　　课题负责人皮xx 　　 　　所在单位长沙电力职业技术学院 　　 　　填表日期20XX年11月 　　 　　全国教育科学规划领导小组办公室制 　　 　　201x年1月 　　 　　一、开题活动性质：重点研讨课题研究的可行性。由省级教育科学规划领导小组办公室或直属单位科研管理部门负责实施。 　　 　　本次开题活动是对立项的课题申报书进一步进行分析、预测和评价，完善课题研究方案，落实研究的条件，明确课题的研究思路、目标、内容及研究方法，分解研究任务，保证课题研究的顺利进行和研究目标的实现。 　　 　　二、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家(课题组外专家不少于2人)、参与人员等。 　　 　　开题时间：201x年12月10日 　　 　　地点：长沙电力职业技术学院 　　 　　主持人：龚x 　　 　　评议专家：黄宜锋(湖南省教育科学研究院副院长、研究员) 　　 　　易志勇(省教育科学规划办副主任、研究员) 　　 　　欧阳河(湖南省教育科学研究院研究员) 　　 　　刘太刚(湖南工业大学副校长、教授) 　　 　　陶明(长沙电力职业技术学院副院长、教授) 　　 　　参与人员：皮洪琴、曾旭华、李爱国、涂万祥、李高明、王宇、贺令辉、 　　 　　唐海波、袁东麟、李福东、付依甫 　　 　　三、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，(可加页)。 　　 　　题目：高职院校学生职业能力评价体系的研究 　　 　　核心概念的界定： 　　 　　职业能力——是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。从能力涉及的内容范围上，分为专业能力、方法能力和社会能力。 　　 　　评价体系——由学校组织，学校和企业共同制定、实施，以高职学生个体为对象，包含职业能力标准、职业能力的现实载体和基于职业能力标准的判断方法三个基本环节，对学生职业能力状态和水准作出判断的一套评价机制。 　　 　　国内外研究现状述评： 　　 　　“职业能力”作为职业教育的培养目标已经普遍被接受，但人们对职业能力概念的理解却多种多样。职业能力概念的提出最早可以追溯到20世纪70年代，德国社会教育学家梅腾斯(Mertens)于1974年即提出了“关键能力”的概念。1979年，英国首次对职业教育中的职业能力做出了专门的规定。英国国家职业资格标准和澳大利亚等国家的职教体系中的能力概念重视培训的结果，强调通过考核鉴定可以确定的、针对具体任务和职责的技能和绩效。 　　 　　我国职业教育界对职业能力的认识主要是改革开放后通过大规模的国家职业教育发展合作项目逐渐建立和发展起来的，在很多程度上受到西方发达国家，特别是加、英、澳和德等国的影响。由姜大源任组长开展了全国教育规划“十五”教育部重点课题——当代德国职业教育主流思想研究，该课题的五个子课题中，就包括“德国职业教育能力开发的理念研究”，其研究成果具有较强的前沿性和领先水平，对于我国职业教育的理论和实践具有重要的借鉴价值。 　　 　　本世纪初，我国教育部发布的《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》中强调职业能力是“综合职业能力”，即为一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接收和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力。 　　 　　德国《联邦职业教育法》中定义的职业能力包括：职业知识、技能和资格。2003年德国学者埃彭贝克等人将能力分为4中类型：(1)个人能力;(2)积极和主动地应用能力;(3)专业与方法能力;(4)社会能力。从20世纪70年代起，按照职业发展逻辑规律进行职业分析和课程开发研究已经成为职业教育研究的重要内容。按照职业能力发展理论，人的职业成 　　 　　长过程分为4个过程，即初学者、提高者、能手和专家。针对这4个过程可以分别确立学习范围、任务的类型和任务完成的方式。 　　 　　近年来，将多元智能理论、胜任力模型、心理学分析等运用于职业能力分析和评价的研究思路引起了广泛的关注。利用多元智能理论，可以按照职业的典型智力特征区分职业的类型和层次，通过建立特定的智力模型，就建立了能力发展或潜在能力发展的空间。多元智能理论和胜任力模型等可以帮助我们对各个特定职业或工作领域所需要的能力进行更为精准的描述，对于改进和完善职业能力内涵具有重要的借鉴意义。 　　 　　建立能力模型是能力评价研究的第一个关键性任务，它是在“培养目标”、“能力测试题目开发”以