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综合实践活动课程评价方案 秦皇岛市昌黎镇第一中心小学 为进一步深化课程改革，推进素质教育，有效实施综合实践活 动课程，根据《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（ 3-6 年级）》、秦皇岛市教育局关于《秦皇岛市中小学实施综合实践活动课程指导意见（试行）》 等文件精神，结合我校综合实践活动课程的实施情况，特制定此方案。 一、指导思想 综合实践活动课程的评价， 要以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展； 依据一切为了学生的发展的理念，注重评价对学生的促进和激励作用。二、评价原则 综合实践活动课程的评价要坚持： 一是注重学生参与原则， 二是关注学生过程体验原则，三是综合而全面原则，四是激励学生原则。 综合实践活动课程的重点在于培养学生的态度和能力及学生的 发展层次和发展水平上， 特别关注学生参与的态度、 解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法， 关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。 综合实践活动课程坚持整体观， 在评价中把课程、教学和评价统整，使其融合为一个有机的整体， 贯彻到活动中去。评价应以形成性、发展性评价为主， 引导学生进行“自我反思性评价”，即以已有的发展基础为评价标准， 突出学习过程中的体验、态度、情感、价值观、综合实践能力，不过分强调结果的科学性和合 理性，强调评价主体的多元化，评价方法的多样化，评价形式的趣味 化。 三、评价内容 一是参与活动的课时量与态度， 二是在活动中所获得的体验情况， 三是知识、方法、技能掌握情况，四是创新精神和实践能力的发展情 况，五是活动的收获与成果。 四、评价方法 1、对课程的评价 对综合实践活动课程的评价，我们主要采取师生审议的评价方 法。教师与学生是综合实践活动课程的直接参与者、 实施者和开发者，师生对课程从设计到实施最有发言权， 因此，以师生为评价主体对课程进行审议是这一评价方法的重要形式。 我校的师生审议主要通过问卷调查和师生座谈会两种形式进行。 师生问卷调是指在每一个课题实施前，学校根据教师的预设方 案，把课程设计的有关问题设计成问卷， 让师生作答，通过分析问卷，了解活动的可行性及有效性。 师生座谈会是选择一些有代表性的教师和学生，在课程实施中与实施后， 对实施过程及活动效果的有关问题进行调查研究，以此分析判断活动的效果，给课程以正确的评价。 2、对教师的评价 我校在“参与态度”、“指导能力”、“综合学习”、“指导效果”四 个方面，采用以自评为主，结合学生评价、 教研组评价与学校评价多 种方式对教师进行综合评价。 尤其侧重自我评价的方法， 由于综合实 践活动课程的特点决定了教师自我认识、 自我完善，这种自我评价是 日常性的、经常性的， 要求教师在活动的每个阶段对自己的指导、设 计行为都要进行反思， 从而了解自己在活动中的得与失， 同时在反思的基础上进行有效地自我调整， 通过对过去行为的反思， 制定出改进工作、调整行为的计划，有意识地在以后的活动中运用。 综合实践活动领导小组每个学期都对教师的反思进行分析评比， 对教师的教学作出公正的评价。 3、对学生的评价 采用学分制作为综合实践活动课学业考核的具体方法。 各年级要围绕评价内容所表述的四方面对学生进行学分考核， 同时还要附加写实性的评语。 以成长记录袋评价为主、 多种评价方法相结合的评价体系。 袋中至少应包括以下内容： 每一次活动的结果性资料 （文字类（调查报告、实验报告等）或实物类（可以是实物的照片））各一份；过程性资料 （调查、采访、实验记录、活动设计等）一份；体验性资料（学生感受、体会等）一份；评价材料（教师设计的评价表、对学生的观察记录、同伴或家长的评价）各一份。 各方面表现都很突出或有长足进步的可评为 A；能够圆满完成各项任务的可评为 B；能够按照老师的要求完成任务的可评为 C；只能够完成部分任务的可评为 D。 一般学生只要参加了活动， 有一定的收获， 都应得到 C 级以上的 评价，个别表现优异的学生可以获得 A 的评价。此外，评语应抓住学 生的闪光点，不要千篇一律， 要使学生明白自己的长处， 认识到自己 存在的不足和努力的方向，用激励性的语言促进其发展。总而言之， 综合实践活动课程的学生评价要求建立多元的评价体系， 评价的目的 不再仅仅是甄别和选拔学生， 而应该是促进学生的发展， 促进学生的潜能、个性、创造性的发挥， 使每个学生具有自信心和持续发展的能力。 六、评价结果 采用档案袋评价。 档案袋中可存学生综合实践活动过程资料： 小组活动方案、小组讨论记录、 调查采访记录、 实验记录等；学生综合实践成果：作品制作、调查报告、实验报告、获得奖励；综合实践活动评价：学生自评、学生互评、教师（或家长、服务对象）评价等。 七、评价量表 ( 见附件 ) 表一 综合