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高中理科学习课题开题报告 　　 　　开题报告是开题者在确认论文主题之后，对论文初步确定内容的撰写，下面是搜集整理的高中理科学习课题开题报告，供大家阅读参考。 　　 　　题目：关于如何激发农村高中生对理科兴趣的研究 　　 　　一、主要理论依据 　　 　　学习兴趣，是学生掌握知识和形成完美品格的重要心理因素，是直接推动学生学习的内部动力。学习兴趣是指学生对知识的一种积极认知倾向，表现为学生积极主动要求学习，喜欢学习和坚持学习，它是学生求知的一种动力，浓厚的学习兴趣可使学生长时间地处于积极的学习状态，有助于他们敏锐地观察，牢固的记忆和丰富的想像。为此，激发学生强烈的学习兴趣，将教学目的转化为学生的内在需求，是每个教师应该努力去实现的目标，正因如此，我们主要借鉴了三个方面的教学理论： 　　 　　1、诱思探究教学理论 　　 　　陕西师范大学张熊飞教授创立的诱思探究教学理论的核心思想为“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为主攻”。教师的主导作用通过“引而不发，开而弗达，相要诱导，和易以思”来实现，从而真正做到“变教为诱，变教为导”，教师导的目的是为了更好的服务于学生这个主体，使学生全身心的投入到学习活动中去。学生的主体性主要表现为：能动性、独立性、创造性和基础性。该理论的形成经历了近二十年的循环反复实验和多次实践的检验。不仅如此，该理论还形成了易操作、见成效的科学实践模式和评价体系。该理论是一种将继承与创新有机结合的具有中国特色的在实践中提炼在实际中升华的的科学理论。以该理论为支撑的教学可以一定程度上弥补教学设备不足的缺陷，提高教学效率和较好的激发农村高中生对理科的兴趣。 　　 　　2、反思性教学理论 　　 　　该理论由著名心理学家实用主义教育家“反思之父”杜威提出，该理论认为教师在整个教学过程中都要进行积极的、开放的、循环的反思，从而很好的实现教师教学专业的可持续发展。反思性教学的实践模式由七个基本环节构成，即计划、研究准备、行动、收集资料、分析资料、评价资料、反思。反思的思想将会极大的帮助我们有效地更好地进行课题研究和自我成长。 　　 　　3、人文主义教学理论 　　 　　该理论要求尊重学生的个体价值和差异,强调学生的情感、尊严、态度、体验、直觉、想象、顿悟、意志等非理性因素,努力促进学生个性和人格的发展，从而达到人的自我实现。该理论启发我们研究时不能仅仅从学科特点，教学设计等显而易见的直接影响因素入手，还要充分研究情感，体验等潜在的非理性因素的积极影响，这一点将会成为我们本次研究的重中之重，并以此为突破口努力激发学生学习理科的兴趣。 　　 　　二、本课题在国内外同领域的现状与发展趋势分析 　　 　　目前，发达国家使学生轻松愉快的接受教学内容的实践已远远走在我们的前面，而在我国，由于升学的压力和社会、教师、家长对学校教育教学观念的传统理解，对学生的兴趣的研究“说得多、做得少”，所以，对学生学习兴趣的研究和推广是摆在学校教育研究上的一个重大课题。 　　 　　据报载，曾有人抽样调查过许多中、小学生，大约有70%左右的学生对理科缺乏兴趣，其中不乏许多理科成绩优秀的学生，我们观察身边的学生也发现有相当多的学生对理科学习缺乏浓厚的兴趣，有的甚至厌恶学习理科。究其原因，我们以为，传统的理科教学，学习内容远离学生生活实际，学习方式过重于教师传授给学生学科知识，忽视了学习是学生的一种生命体验过程，学生只是被动盛放知识的容器，毫无情趣可言。这种教学模式严重地挫伤了学生学习理科的积极性，从而使许多学生从小就丧失了对理科的兴趣，令人心痛。新课改强调以学生为主体地位，老师起着主导作用，老师和学生之间在研究知识机构过程中是一种平行关系，解决问题才是关键。因此课堂教学中要关注学生的个性，关注学生的体验。而要实践以学生为中心的教学思想，我们认为首要任务就是要激发和培养学生学习理科的兴趣。 　　 　　从目前我国教育的现状和现代学生心身发展的要求以及国外教育发展的形势出发，在对待学生学习兴趣方面，作为学校教育教学具体实施者的教师，我们必将会改变“说得多、做得少”的现状，“说到做到”，使我们的青年一代的心身得到最理想的发展，使他们能够畅扬个性，提高他们的创新能力和可持续发展的潜能。 　　 　　本课题组的成员都是从事农村高中学生教育教学的实践工作者，具有理科教育的专业素质，并且对理科教育有着执着的专业热情，他们具有有较宽的理科阅读面和丰富的理科阅读知识，具有丰富的教学经验，并且经常性地在一起交流与反思。 　　 　　三、课题研究的背景 　　 　　20XX年贵州省新一轮课标改革已经全面启动，它不仅是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，同时也是一场涉及课堂内外的教学方式和学生学习方式的改革。《新课标》强调数学教学要紧密联系学生实际，从学