高一物理新课程模块一∶力的分解.docxVIP

北京市第九十 中学 特级教师 刘敏 2007年10月 矢量的认知对于刚刚步入高一的学生来说是一个难点课题，而矢量的运算、 尤其是力的分解，对于初学者更是缺少感性经验。教学设计中要调动学生可利用 的日常牛活经验，从学牛身边最熟悉的牛活情景切入，在问题的展开过程中通过 实践体验、思考交流，感悟“力的实际作用效果”、“等效替代”的含义，认识力 的分解的实际意义。 涉及科学方法的程序性知识的认知依赖于体验，所以在学习过程中注重经历 以下体验步骤：从个案入手积累感性认识；归纳，对个案的共性进行抽象概括； 及时强化巩固，从而深化对规律方法的认识和理解。 教学目标 1、 通过生活实际的观察，认识一个力可以同时产生两个或多个作用效果， 从而领悟力的分解的含义及意义； 2、 通过亲手实践，体会力的实际作用效果，会依据力的实际作用效果确定 力的分解方向； 3、 理解力的分解是力的合成的逆运算，会用作图法确定分力； 4、 在完成实际力的分解过程中，进一步强化等效替代的思想方法；借助于 丰富的实例体验，使学生顺利从感性认识上升到理性认识； 5、 在对矢量及矢量运算的总结及拓展分析过程中，引领学牛深化矢量及矢 量运算思想方法的认识，感悟客观世界的复杂性及客观规律的相对性。 点点 会企据另的实际作用效果完成分解力。考虑到分散难点，依据实际需要正交 分解力以及依据运动特征分解力，运用三角知识计算分力问题将在下一节及后续 课程解决。 教学准备 演示器材：橡皮筋、钩码、薄板、小车、直尺等一一每人一套；弹簧秤、 绳套（翻绳演示实验）、雨伞、三角支架、弹簧秤等（演示实验）； 多媒体、P P T课件。 课前的思考问题：已知大小和方向确定的一个力，利用作图方法，确定与其 作用效果等效的一对力。 学生准备情况：大多通过平行四边形定则，完成了典型的图示，例如，矩形、 120°菱形等，有学牛画出几种情形。 教学过程 引入： 设置情景，从学生身边最熟悉的生活现象切入，引起对力的作用效果的关注, 强化现实体验： 教师做学生小时候玩的翻绳游戏，引起学生对力的复杂作用效果的关注。进 一步打开雨伞，强化一个力可以产生多个作用效果。 (学牛非常兴奋，情绪被充分调动) 教师提岀核心研究课题：已知大小和方向确定的一个 力，怎样确定与其作用效果相当的一对力？ 展开新课题 力的分解(resolution Of force) 求几个已知力的合力过程或求合力的方法——力的 合成 (composition Of force)； 大小方向确定的某一个力，可能同时产生几个方面的 作用效果。 己知大小方向确定的某一个力，求与其作用效果相同的分力的过程或方法叫 做力的分解(resolution Of force) 认识分解是合成的逆运算： 因为分力的合力就是要被分解的那个力，所以分解是合成的逆运算.将已 知力尸作为平行四边形的对角线，那么与尸共点的平行四边形的两个临边就表示 力尸的分力。 教师实物投影展示学生课前完成的各种图示，鼓励学生尚佳表现，同时使学 生意识到问题的不确定性一一如果没有限制，有无数种 结果，如图所示ppt。 教师提出问题：具有实际意义的分解怎样进行？ 一一考察一个力的实际作用效果 引导学生体验实例1、猴皮筋问题，如图所示。 钩码因为受重力将猴皮筋拉长，考察重力的作用效 果。 学生边操作，边观察，边感悟或交流。 教师引导：依据力的实际作用效果确定分力分方向，依据平行四边形定则确 定分力的大小。 教师强调，以上所做的就是在猴皮筋特定的条件 下完成了钩码重力的分解。 强化程序性方法：依据力的实际作用效果确定分 力分方向，依据平行四边形定则确定分力的大小。 设计变模式：两猴皮筋之间的夹角增加，观察重 力作用效果的变化一一体 会合力一定，分力的大小 和方向可能发生复杂的变 化，分力可能大于合力。强化程序性方法。 力作用效果的变化一一体 会合力一定，分力的大小 和方向可能发生复杂的变 化，分力可能大于合力。 强化程序性方法。 拓展，认识实际意义见ppt图。 学生体验实例2、三角支架问题： 教师示意：将同一钩码挂在三角支架上，思 考重￡的实际作用效果会怎么样？实际图景如 图所示ppt. 学生因为缺少实际体验，所以大多难以正确 回答。 考察重力的实际作用效果，教师演示，学生 仔细观察实验。 竖直方向拉C点，力尸对支架力厂产生拉力用，对虑产生压力用。 引导学生认识分力的实际作用效果，学生合作, 手叉腰，在肘关节加竖直拉力，体验上下壁受力感 觉。 确定力分的方向，依据平行四边形完成力的分 解图。 强化程序性方法。 设计变模式，演示并提出问题：将支架倒过来, 如图所示，同一个力的作用效果会有什么变化？ 演示确认，对/C产生的是压力，对虑产生的 是拉力。 强化：同一个力，在不同条件下，力的实际作 用效果不同