外力作用与地表形态的变化（曾国南）.docVIP

高中地理必修一《外力作用与地表形态的变化》教学设计 曾国南（广东省佛山市高明区第四中学 528518） 一、指导思想与理论依据 1、建构主义教学思想：建构主义认为，学生的学习过程是一个主动建构、自主建构的过程；根据建构主义的教学思想，本节课的主要目的就是改变学生的学习方式。根据本节课的教学内容，一共设计了学生自主学习、小组合作学习、师生交互学习等学习形式，不仅让学生学到基础的地理知识，而且培养学生的学习能力。 2、案例教学思想：案例教学在人文地理教学中具有十分广阔的教学应用前景，但是在自然地理教学中有无应用的可能呢？本节课力图在自然地理教学中，运用案例教学的基本思想进行教学。具体安排在小组合作学习环节，在主题相同的前提下，提供不同的学习内容，不同的学习任务，得出相似或相同的结论。 二、教学背景分析 1、学生情况分析： ①高中阶段学生具备一定的计算机应用技术水平，通过简单训练，基本能够利用网络进行学习； ②学生具备一定的观察、分析问题的能力和概括、总结的能力，能够根据所提供的图片、文字进行学习； ③具备一定的生活实践经验和生活体验，能够把所学的知识与生活、生产实际结合起来； ④具备一定的动手操作能力。 2、教学方式与教学手段说明、技术准备： 本节课主要采用自制网页进行网络教学，这主要是由于网络教学的课堂教学有信息功能、学习功能、交互功能等教学功能。 3、前期教学状况、问题和对策： 教学状况：在自然地理教学中，信息技术具有十分广泛的应用前景。例如，运用动画模拟地球运动、大气运动、地壳运动等运动，利用图片、录像创设地理真实的问题情境等。在整个自然地理教学的过程中，一直比较重视运用信息技术对学生进行教学，所以学生对于信息技术条件下的“观察——分析——总结”学习过程并不陌生，整个学习过程不会存在障碍。相反，丰富的图像、录像素材会把学生带入真实的地理场景，模拟野外实践，最大程度发挥信息技术的地理课堂教学功能。对于小组学习，在整个学习过程中，学生和老师的认识都是明确的，不存在操作上的障碍。 主要问题：学生对于网络学习环境的适应性。 解决措施：多媒体课堂进行简单的培训，明确各环节的指令性语言。 三、教学目标设计 1、通过景观图片，引导学生读图分析，深入理解典型地貌及对人类生活生产的影响。 2、运用小组学习的方式，通过对黄河不同河段典型地貌形态的观察以及形成原因的分析，深入理解河流对地表形态的侵蚀、搬运、沉积等塑造作用，识记主要的河流侵蚀、沉积地貌形态。在此基础上引入永定河（学生身边的河流）不同河段的地貌形态让学生进行分析，从而进行河流地貌教学内容的知识迁移和能力训练。最后让学生绘制河流地貌的“模式图”，体现整个教学过程由具象到抽象，由实践到理论的学习过程。 3、通过对云贵高原喀斯特地貌典型地貌的识记以及形成原因的分析，运用比较的方法，比较黄河流域与云贵高原地貌形态的差异，进而全面认识流水对地表形态塑造的主要方式，对学生进行“全面认识”等认识思想的教育。 4、通过师生共同学习“西气东输”沿线地貌形态，深入理解风力作用对地表形态的侵蚀、搬运和沉积的作用过程；识记典型风力侵蚀、沉积地貌，并建立“风力地貌模型”，进而提高对“外力作用对地表形态进行塑造”的认识水平。 5、联系生活和生产实际，渗透“生活中有用的地理”和“生产中有用的地理”的新课改的教学思想。 6、提供“冰川地貌”、“海浪地貌”专题，让学生进行课下研究，扩展课堂教学空间，运用专题研究的方式，提高学生自主学习的能力。 7、运用网络进行课堂测练，促进知识向能力的转化。 四、教学过程与教学资源设计 （一）教学引入----激发学习兴趣： 通过景观图片，让学生欣赏到外力作用下形成的地表形态之美，激发学生探究的热情和学习的兴趣。 网页：桂林山水。 设问：这是哪儿？在什么地方？你根据什么判断出来的？ 学生：回答问题并阐述判断理由。 教师：看来桂林山水名不虚传，大家一眼就认出来了。明代著名旅行家徐霞客盛赞其是一个“碧莲玉笋世界”。这些美丽的自然景观是在外力作用的塑造下形成的，今天就让我们来学习“外力作用与地的变化”。 过渡：大家都知道，陆地有山地、高原、盆地、丘陵、平原等五种基本形态，这些基本的地表形态主要由内力作用与外力作用两种力形成。其中山地和盆地主要是在内力作用下形成的，而高原、平原和丘陵则是在内力作用和外力作用共同作用下形成的。那么，主要由外力作用下形成的地表形态有哪些呢？ 学生：回答外力作用主要表现形式。 过渡：在这五种表现形式中，风化作用是其他几种表现形式的前提和基础，我们先来讨论风化作用。 （二）自主学习----理解风化作用： 风化作用是侵蚀、搬运等外力作用形式的基础，在“外力作用对地表形态的塑造”的教学中，对风化作用的类型、过程、结果、