福州八中一体三公开教学教案设计备忘录.docVIP

福州八中“一体三重”公开教学教案设计备忘录 开课教师：罗桂芳 课程名称：数学 课程内容：椭圆的定义与标准方程 开课地点：教学楼高二(9)班教室 教研课题：基于网络环境的合作探究学习模式 开课班级：高二（9）班 开课时间：2010年11月22 教 学 目 标 1.知识与技能 （1）理解椭圆的定义，掌握椭圆的标准方程；（2）能根据已知条件求椭圆的标准方程. 2.过程与方法 （1）让学生经历椭圆概念的形成过程，培养学生动手能力和合作学习能力，锻炼学生观察分析和归纳概括能力；（2）通过椭圆标准方程的推导过程，让学生进一步理解曲线与方程的概念，体会用建立曲线方程的基本方法——坐标法，渗透数形结合思想，培养运算能力；（3）在求解椭圆的标准方程的过程中，让学生掌握待定系数法，并渗透分类讨论思想。 3.情感态度与价值观 （1）亲身经历椭圆标准方程的获得过程，感受数学美（对称美、简洁美）的熏陶； （2）通过主动探索，合作交流，体会数学的理性和严谨；（3）通过经历椭圆方程的化简，增强学生战胜困难的意志品质和锲而不舍的钻研精神，养成扎实严谨的科学态度。 教学 重点 难点 重点：椭圆的定义与标准方程 难点：椭圆的标准方程的推导与化简 教学 方法 引导探究法 教学过程、设计与说明 师生互动 设计说明 教 学 过 程 一、创设情境，引入课题 几何画板演示一些天体运行的轨迹图，并提出问题——这些天体运行的轨迹是什么？ 学生经过观察，很直观地看出是椭圆。 问：你能不能列举生活中椭圆的例子？从而引出课，题。 二、实验探究，形成概念 1、取一条定长的细绳，把它的两端都固定在图板的同一点处，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，这时笔尖（动点）画出的轨迹是什么？（回顾圆定义） 2、如果把细绳的两端拉开一段距离，将圆心分开变成两个，绳子两端固定在这两个定点上，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，画出的轨迹是什么曲线。 学生活动：拿出事先准备的教具，请两位同学动手合作操作，在图板上画出椭圆。其他同学拿出事先画好的椭圆，回顾作椭圆的步骤。 3、在这一过程中，移动的笔尖（动点）满足的几何条件是什么？ 4、你能自己归纳椭圆的定义吗？ 活动：学生观察分析、归纳定义，老师补充概括， 激发学生的学习兴趣，了解生活中有椭圆，说明研究椭圆的必要性。。 在“做”中学，通过画椭圆的实验操作，经历概念的形成过程，积累感性经验。同时培养学生动手操作、观察分析、归纳概括的能力，引导学生自主合作探究，变被动为主动。 教 学 过 程 给出椭圆定义，并引导学生注意关键条件。 5、为什么常数要大于呢？（教师操作，学生观察分析三种情况。） 6、教师利用几何画板演示椭圆的形成过程，让学生再次感受作椭圆的关键条件：拉紧绳子，绳子长度 大于定点间的距离，从而归纳出椭圆的定义。 三、温故知新，推导方程 回顾求曲线方程的基本方法——坐标法，及其它的解题步骤。 1、建系：思考：观察椭圆的形状，怎样建立坐标系才能使椭圆的方程简单？（根据椭圆的对称性建系）。 2、设点：设为所求椭圆上的任一点,则,； 3、限制条件：根据椭圆定义，写出椭圆上动点满足的几何条件； 4、代入坐标（距离公式）列出方程； 5、化简：两个根式之和的等式，如何化简？ 预想1：学生可能会想直接平方 对策1：将错就错，直到学生感到困难，算不下去，出现困惑，老师再引导。 预想2：学生直接提出将一个根式移到另一边 对策2：顺着学生思路走，但追问为什么这么做，点明思路。 学生活动：继续化简，两次平方，整理，得到： 问：这个方程形式上还不够简洁对称，我们令，跟勾股定理公式很像，由椭圆的定义知:故,令,则化简为,称为椭圆的标准方程,其中. 四、类比推广，对比归纳 [师总结]焦点在x轴上的椭圆标准方程，以及a,b,c之间关系。 问：如果焦点在y轴上，且的坐标分别为，椭圆上任意一点到两焦点的距离之和为2，这时椭圆的方程是什么？ 生：x、y互换，得到焦点在y轴上的椭圆的标准方程。 活动：教师列表格，学生对比归纳两种标准方程的相同点与不同点。 让学生深刻理解椭圆的定义，并注意关键条件。 通过复习求轨迹方程的基本步骤----“建设限代化”五步曲，推导椭圆的标准方程。 通过对比总结，加深对椭圆标准方程的理解，使学生体会类比的思想方法，为后面学习双曲线、抛物线打基础。 教 学 过 程 五、应用举例，归纳点评 例1：判定下列椭圆的焦点在哪个