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第二章 体育活动中的目标定向与目标设置 学习目标： 1 解释的主要问题 （1）体育活动中的学习目标定向和成绩目标定向的区别； （2）体育教学中培养学生学习目标定向的方法； （3）体育教学训练中进行目标设置的原则； （4）阶段性目标设置的方法； （5）团队的特点及团队目标的功能； （6）团队目标的设置方法及注意事项。 2 能够解释的关键概念 （1）目标定向； （2）学习目标定向； （3）成绩目标定向； （4）目标设置； （5）动机气氛。 目标定向理论指出，人们参与体育活动趋向于使用不同的定向，当人们参与体育活动的定向不同时，他们对于参与体育活动的目的和自己在体育活动中努力的理由、对自己努力的认识、判断自己是否成功的标准，以及参与体育活动产生更浓厚的兴趣、更加乐于接受挑战，寻求建设性的解决问题的策略；不正确的目标定向则容易使学生对自己的努力失去信心，对从事体育活动失去兴趣。 目标设置理论指出，既定的目标决定了学生参与体育活动的努力程度，指引并规范着学生参与体育活动的行为，影响着学生参加体育活动的效果。合理的目标设置能够将学生的注意和行为指向体育活动的任务，激发学生的努力和动员其能量，促使学生为完成目标而主动执行和设计最合适的策略和手段等；不适当的目标设置会降低学生的自信水平，增加认知焦虑，减少学生参与体育活动的努力程度，也影响了学生参与体育活动的效果。 体育活动中的目标定向 在体育活动中，常会出现一些挫折或失败，而不同目标定向的人会有不同的反应，目标定向理论指出，可以通过不同的有效方法，引导学生形成合适的目标定向，避免不合适的目标定向。 一 目标定向及分类 目标定向的概念 对于目标定向的概念，不同的研究者站在不同的角度对它进行了不同界定。本文采用我国学者的观点，即成就目标定向是一种重要的动机变量，它是指个体参与某一个活动时所依据的成就目标取向。它不是具体要达到的行为的数量标准，而是个体内心中追求的成就取向（祝蓓里等,2000）。 目标定向的分类 在目标定向理论研究的早期，研究者大多把目标定向分成学习目标定向（掌握目标或任务卷入）和成绩目标定向（自我卷入）两种。学习目标定向是指通过学习新的技能、控制新的环境来发展自己的能力。成绩目标定向是指通过寻求有力的评价和避免负面的评价来显示和证明自己的能力（Vandewalle,2001）。后来一些学者又在目标定向早期理论的基础上，提出了成就目标定向的三因素（成绩-趋向目标、成绩-回避目标和学习目标）、四因素理论（趋向-掌握目标、趋向成绩-目标、回避-成绩目标、回避-掌握目标）。 追求学习目标的个体认为智力是可以培养和发展的，因而力求掌握新的知识和通过自己的能力；追寻成绩目标的个体认为智力或能力是天生的、固定不变的，因而力求搜集与能力有关的证据以获得对自己能力的有力评价，避免消极评价。研究通常认为学习目标是适应性的，它与一系列积极的认知、动机、情感和行为中介变量以及积极的结果联系在一起，而成绩目标则是非适应性的，它与一些消极的结果相联系（刘慧军，2003）。 二 体育活动中的学习目标定向和成绩目标定向 对于参加和不参加体育活动的人来说，体育活动对于他们的含义是不同的，分别表现在以下几个方面。 看待成功 Nicholls（1989）假设，从理论上讲，目标定向和对成功的解释之间有密 切关系，这一假设已经得到教育情境中一些研究的支持，学习目标定向的学生相信努力和理解学习内容以及与他人合作可导致学业的进步，而成绩目标定向的学生则总是试图超过其他人（Duda,1993）。 运动目的 关于目标定向和运动目的之间的关系，Duda（1989）进行的研究结果显示，学习目标定向的学生认为，运动应该是使人深刻地认识到努力学习、与他人合作等的重要性；成绩目标定向的人则认为，运动应该使人产生知名度和富有竞争努力（张力为等，2000）。这样的研究结果也受到其他研究者的支持。 运动道德和攻击性行为 不同目标定向的学生对于运动情境中取得的成就的正当手段的理解是不同的。Duda（1991）对中学篮球运动员研究发现，学习目标定向的运动员更重视运动场上的道德修养，而成绩目标定向的学生比较欣赏采用欺骗性行为去获得成功。成绩目标定向高的学生比成绩目标定向低的学生更有可能在比赛中伤害其他人。 运动快乐感 不同目标定向的学生从运动中获得的快乐感是不一样的。几乎所有的目标定向方面的研究都发现学习目标定向与运动情境中的乐趣和满意度呈正相关（Hom et ,1993;Duda,1992）。Walling et al,（1993）的研究表明，高学习目标定向的运动员，不管竞技水平如何，也不管是否获胜，都能从运动中获得乐趣。 学习策略 Newton等人（1993）对保龄球运动员的调查发现，高学习目标定向的运 动员倾向于使