教师如何做课题研究(徐国庆).pptVIP

开发研究 五、教育研究中的问题 什么是问题？ 问题指事物的未知状态。 科学问题指处于科学研究成果的逻辑体系中的未知事物状态。 只有把现象问题与实践困惑放到已有科学研究成果的逻辑体系中，才能获得所要研究的科学问题。 科学研究成果的价值在于它对知识的贡献，对现有问题的解决与新问题产生的推动。科学研究必须是建构性的。 既要避免假问题研究，更要避免牢骚式研究。 顶岗实习对学生就业的影响研究 我国职业教育的区域特征研究 中职学生学习障碍研究 工作任务分析中技术专家的参与问题及解决方案研究 班级规模对职业教育质量提高的影响程度研究 职业教育课程开发中的权力问题研究 六、教育学研究的特殊性 教育学研究的核心理论支柱：心理学、社会学、哲学、经济学 教育学的研究领域有哪些？课程与教学是教育学研究中最为基本、最为核心的问题。近代教育学研究领域尽管在此基础上得到了很大扩充，但不能离开这一基本领域。 教育学研究方法的使用趋势。教育学研究成果的现实性。 七、教师课题研究的选题 课题设计最重要的环节是选题： 选题要具有普遍意义的价值，能解决教育教学实践中比较突出的问题。 选题要符合自己的能力水平，在该方面有一定的思考与积累。 选题要有可持续性，最好是可滚动的研究。 选题要符合教师工作定位，能突出教师的研究优势。 教师课题研究的选题类型： 应用研究：把现有的理论创造性地应用到教育、教学实践中，形成实践范例，验证理论的正确性。 　 如：任务引领课程理念在某某课程中的应用方式与教学效果研究。 开发研究：开发某种课程资源，既形成完整的系列化课程资源，又在课程资源开发中形成范例效应。 如：教材开发、教具开发、题库开发、课件开发、任务书开发等。 八、教师课题研究的开展 　教师课题研究既要遵循课题研究的一般程式，又要结合教师的工作特点。 （一）一般研究的程式 分解、明确子课题。子课题要整理得非常具体、明确，既要避免模糊，又要避免空洞，还要注意相对独立性。只有有了明确的研究内容，才能知道希望通过研究得到什么，研究才可能真正进行下去。 确定有能力、有时间承担子课题的团队成员。 制订并严格执行研究计划，有条不紊地开展课题研究。检查各子课题的研究进展。 课题结题。包括研究报告和工作报告。 （二）教师课题研究的方法 研究最可贵、最重要的方面是积累一手资料，教师重点采取行动研究法和观察法。 行动研究法就是亲自行动所提出的设想，通过行动检验设想的可行性、效果，并进一步完善设想。 观察法就是通过观察研究对象的变化来积累资料。 掌握这两种研究方法其实并不困难，困难的是坚持进行并及时记录。对开发研究来说也是如此，实践中产生的设想要及时形成文稿。 我们常见到研究的主观性与客观性的说话，事实上这两者是同一过程的两个方面，是不可分的。研究需要对资料进行提炼，但收集资料又需要研究假设为指导。 有的教师为了使自己的研究具有理论水平，机械地套用一些理论，如建构主义、情境理论、工作过程导向理论、能力本位理论等，这完全没必要。即使应用了这些理论，也要有机地体现，不要机械地粘贴。 教师的实践经验就是宝贵的研究资源。以往的问题在于不能把这些经验进行合适的归类、概括和表述，使大量有价值的经验被埋没。叙述研究在教育领域的流行，说明了人们再次发现了经验知识的价值。 九、教师教学经验的提炼 （一）找准核心经验 内涵：锁定最有创意和价值的教学经验 问题： （1）教师们往往把许多教学经验混合在 一起，淹没了最有价值的教学经验。教师们常常说自己理论比较缺乏，想得不 多，而问题恰恰在于他们想得太多。 （2）认为自己的经验没有太多价值。不 要认为只有具有全新理念的经验才值得 提炼。价值是需要挖掘的。 方法：要善于砍去非核心经验，找到核心经 验。因此提炼的基本方法就是做减 法。 （二）确定普适范围 内涵：跳出经验所产生的特定情境，把握该 经验可能推广的范围 教师的教学经验都是在特定课程的特定问题和特定情境中产生的。经验提升的目的就是要使其有一定的普适性。 问题： 　不要期望一个实践范式能涵盖整个教学过程。一个完整的教学过程往往需要综合应用许多教学方法。因此一个实践范式很可能涉及的只是教学的一个方面。 （三）归纳核心理念 内涵：归纳出教学实践范式的基本观点 问题：过度归纳，陷入到传统的概念体系中 去，淹没了自己的话语体系，抹杀了 自己的价值。 （四）寻求理论解释 内涵：适当地为所建构的理念寻求知识论、学习论、课程论解释 问题：机械地挪用相关理论。 方法：取能为自己所用的观点，结合自己的 观点进行论述。不一定要有专