牟延林新常态下课程改革思考(改)复件.pptxVIP

新常态下应用型高校课程改革的思考 牟延林 2014.12 今年5月，习总书记在河南考察工作时第一次提出了“新常态”。 “我国发展仍处于重要战略机遇期,我们要增强信心,从当前我国经济发展的阶段性特征出发，适应‘新常态’，保持战略上的平常心态”。 新常态 意味着新考量 新常态 蕴藏着新跨越 新常态 催生着新动力 把握“新常态”，赢得新希望 应用型高校为大学生提供了什么样的课程？ 如何评价当今应用型高校的课程形态： 旧常态？ 新常态？ 目 录 一、 课程的价值 二、 现状与问题 三、 危害与隐患 四、 课程变革思路 五、 课程变革主要障碍 六、 目标与愿景 一、课程的价值 文化是课程的母体，课程的产生缘于文化的传承，并以文化为内容进行传播； 课程对文化具有反思、批判和创新的职责，提升了文化的内涵，促进了社会文明。 在社会历史的演化过程中，文明作为文化的高等形式，它随着优秀文化的发展而不断获得提升。课程传承传播文化精华、创造创新文化功能成为社会文明进步之源。 (一) 课程是社会文明进步之源 (二) 课程是学校持续发展之基 是学科建设的基础 丰富学科发展内涵； 划定本校学科发展外延。 是专业建设的基础 专业建设目标是课程建设目标的集中效应和综合体现； 专业建设内容是课程建设内容的有序迭加。 是联系学科与专业的纽带 学科建设与专业建设过程的实施模块； 承担学科与专业互通共建、协调发展的使命 (三) 课程是学生安身立命之本 课程的社会价值，在于使学生获得赖以生存的手段。 理论课程 职业道德和实习 实验实训课程 搭建起多学科、多专业的学习与交流平台，使学生了解和掌握了必要的理论知识； 为学生提供了将理论知识转化为个体经验的必要途径； 进一步明确了职业操守，规范了职业习惯，为学生获取必要的生存知识与能力提供了有效途径。 二、现状与问题 教育目标 专业培养目标 课程目标 教学目标 课程目标 上承学校教育目标、专业培养目标，下接具体教学目标，是整个课程体系建设的重要枢纽。 课程目标的功能定位： (一) 课程目标设计：职业需求缺位 传统课程目标设计： 应用型高校课程目标设计： 学科中心 知识中心 + 传统课程目标设计关注知识的传授，属于精英教育； 能力素质取向 社会需求取向 + 传统精英教育无法满足社会发展要求，兼顾能力素质取向和社会需求取向的课程目标日益受到重视。 (一) 课程目标设计：职业需求缺位 职业需求缺失——我国应用型高校课程目标设计存在的主要问题 社会的职业需求定位 职业能力的导向 1 课程目标制定 2 学生能力素质培养 缺失 缺失 (一) 课程目标设计：职业需求缺位 课程内容选择需考虑的主要因素： 课程内容的基础性 课程内容的社会性 课程内容的适应性 表征学生通识知识掌握程度 表征课程内容的发展程度 表征课程内容的有效性 课程内容选择是否科学，不仅与学科背景、教材资源和课程性质等因素有关，还与学校对人才的培养定位息息相关。 (二) 课程内容选择：囿于知识本位 传统学术型人才培养课程内容选择 应用型高校课程内容选择 课程内容选择更注重学生通识技能、专业技能、实践能力培养。 课程内容选择局限于学科知识传授。 应用型高校的课程内容选择，我们要从传统意义上的知识本位观转换到关注学生技术技能成长的能力、态度培养观，实现课程内容选择与社会职业需求的对接。 (二) 课程内容选择：囿于知识本位 课程组织的 种基本取向： 4 学科取向 学习者取向 社会问题取向 混合取向 当代大学课程组织中，积极构建具有独立学科的课程知识体系，并根据学习者需求与心理发展进行探究学习课程的开发，但是在围绕社会问题组织课程方面还比较欠缺。 (三) 课程组织形式：教学主体失声 我国应用型高校人才培养将逐步以服务区域经济社会发展为方向，在围绕社会问题组织课程的过程中，学生与教师作为教学主体未能积极参与到课程组织形式改革中，导致了课程组织形式中的教学主体失声。 教学主体参与度不足； 教学主体积极性不高； 教师“围绕社会问题组织课程”改革意识不够。 (三) 课程组织形式：教学主体失声 应用型本科院校人才培养以服务区域经济发展为指向，因此培养的人才是否符合社会发展需求这一指标就显得尤为重要。但由于社会政策环境、学校评价机制等因素的影响，导致了社会参与评价的权力丧失。 课程评价的本质 课程评价是一个价值判断的过程，体现了评价者的价值观念和主观意愿。 社会评价失权原因 (四) 课程评价方式：社会评价失权 社会评价失权体现在两个方面 评价过程 丧失了修正与优化课程的机会 缺失了社会价值的度量 评价结果 (四) 课程评价方式：社会评价失权 三、危害与隐患 以让学生接受知识为主