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新课改下的高中数学教学设计 黄业鸿 新课改下教师的教学策略要实现新转变，由注重知识传播向学生发展转变，由注重教师教学内容选择向注重学生学习方法指导转变，由统一规格教育向差异性教育转变。教师在教学方法上要有新的突破，在课堂教学的设计上要多下功夫。因而对于教师来说，具有新课程意识和创造性设计教学的能力，将会变得愈加重要。作为课题研究者，首先要从不同层面去探索和把握。注重学习现代教学设计理论；把握新课程课堂教学设计的特点；探索新课程课堂教学设计的操作样式。在此基础上开展以下几方面的设计。 1、教学目标的设计 教学目标的设计是课堂教学设计的一个重要方面，决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评估，直接关系到课堂教学效果和学生的发展。传统的课堂教学设计过分强调认知性目标，而智力、能力、情感、态度、价值观等方面形同虚设。由此导致的结果是课堂教学只关注知识的有效传递，见书不见人，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被“肢解”的人，甚至被“窒息”的人。本研究以知识为本位转向以发展为本位。做到：⑴教师要“目中有人”、“心中有人”。⑵教师要有“全人”的概念。⑶要注重学生个性发展。 2、情境建构的设计 ? 问题是数学的心脏，问题的提出是思维的开始。数学教学是一种“过程教学”，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程。前一种过程教材已有所体现，但思维过程是隐性的、开放的，教师必须周密设计系列性问题，精心创设问题情境，找准问题切入点，给学生提供思维空间，使学生在生动、紧张、活跃、和谐的氛围中，在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，使认识过程变为再创造的过程。在教学活动中创设具体、生动的问题情境，能激发学生饱满的学习热情，促使它们以旺盛的精神、积极的态度主动探索，不断创新，在情境中沉思，在情境中领悟。数学课堂教学应以教师为主导，学生为主体，思维为核心，问题为主线，探索为方式，能力为立意，在一系列问题的解决中，完成知识的学习过程。 ?3、学习气氛的设计 教学中教师要充分发挥情感、气氛因素的积极作用，达到以情促知、以知增情、情知交融的教学境界。课堂要体现民主教学的思想，建立平等、和谐的师生关系，营造宽松、和谐、活跃的教学氛围，师生互动、平等参与。教师不主观、不武断、不包办，应充分尊重学生人格，关心学生的发展，把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，增加对学生感情的投入，使学生感受到老师的爱心和诚心。同时，语言要生动、活泼，富有激情，善于诱导，巧妙敲开学生思维的闸门，点燃思维的火花，使学生进入求知若渴的意境。少一些直叙，多一些设问，少一些“是什么”，多一些“为什么”，使学生真正成为学习的主人，最大限度地发挥每个学生的潜能，在认知和情感两个领域的结合上，促进学生全面发展，使学生愿学、爱学、乐学，培养“亲其师、信其道”的真挚情感，化情感为学习数学的动力。 4、组织探究活动的设计 本课题研究遵循“以学生发展为本”的理念，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生真正体验学习成功的乐趣，走向成功的彼岸。在数学课堂教学设计时，教师要根据教学内容有针对性地设计组织学生参加探究活动。具体可采用自主探究、合作探究、网络探究等方式，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，最大限度地让学生参与到教学活动中去。在此过程中教师要转变观念，转换角色，要把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，要充分相信学生，给学生参与探究活动的时空，引导学生投入到自主探究、合作探究、网络探究活动中去。 （1）通过课堂教学优化设计与实施，充分调动学生自主学习的主动性和积极性，使他们愿学、爱学、学会、学好，培养学生的学习素养；提高学生探索问题、发现问题、分析问题、解决问题、应用问题的能力，切实提高课堂教学的质量和效益。 （2）通过课堂教学优化设计与实施的研究，促进数学课题组教师对新课程背景下课堂教学设计的改革，从而使数学课题组教师的教学业务水平和教学质量得到较大的提高。 （3）通过课堂教学优化设计与实施的研究，旨在探索与新课程教学理念、目标相适应的课堂教学设计的实践操作模式，使教学活动系统的结构得以整体优化，实现新课程教学培养学生“学科素养”，促进学生可持续发展的目的。? ?5、应用全新的教学模式的设计 ??? 数学教育应坚决摒弃“教师讲、学生听”的机械灌输的教学模式，代之以读、讲、议、练、师生对话、课堂讨论等以学生主体参与的教学方式，使问题解决、数学应用、数学交流、数学建模成为课堂的主流，要冲破以教材为本位的束缚，在课堂中提供学生参与的机会，把握好启发的时机、力度，学生作为独立的个体，存在着智力和非智力因素的差异，使得他们对知识的内化程度和能力的形成速