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* * 语文课的有效教学评价 省级培训者培训专题讲座 语文课的有效教学评价 文昌市教育局中学教研室 邢益育 2009、10、24 省级培训者培训专题讲座 语文课的有效教学评价 讨论： 一、什么是教学评价 二、教学评价的目的、类型和要求 三、语文课的有效教学评价 一、什么是教学评价 1、“教学评价是在系统收集各种教学信息、资料和证据的基础上，对教学活动的内在价值（本身固有的价值）和外在价值（满足人们需要的程度）做出判断，进而推动教学活动不断改进的一种活动。”——福建师范大学精品课程《课程与教学论》 关键词： 内在价值：能够满足人的精神和人格等方面的需要，这就是教学活动的内在价值。这是教学活动本身应该固有非功利的价值。 外在价值：指教学活动本身所达到的满足人们需要的某种程度。这个“需要”指的是学生今后生存与发展最基本的需要。外在价值具体有功利性色彩。 一种活动：教学评价本身也是一种教学活动。 2、教学评价是“以教学目标为依据，制订科学的标准，运用一切有效的手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断” 。——北师大的何克抗教授 关键词：过程、结果、测定、衡量、价值判断 何教授强调教学评价是对教学活动的“过程”和“结果”进行测定与衡量，并给出一个价值判断。他的关注点是教学活动的“过程”与“结果”。 尽管学者们对教学评价见解不一，但他们有认同点：即教学评价是对教学活动过程和结果所作的价值判断。 存在问题：只关注教学的结果而忽略了教学过程。把教学评价窄化为只以中考或高考成绩论英雄。 二、教学评价目的、类型和要求 1、教学评价的目的 《九年义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完美教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。” 《普通高中语文课程标准》也指出，“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高”，要“致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力”。 ▲存在问题：评价目的单一甚至窄化，过分强调评价的甄别和选拔功能。 2、教学评价的类型 （1）按评价功能划分： 诊断性评价、形成性评价、终结性评价 （2）按评价方法划分： 定量评价、定性评价 （3）按参照标准划分： 绝对性评价、相对性评价 诊断性评价： 也称教学前评价或前置评价。 “诊断”的涵义比较宽泛，它不限于查明、辨认和确定学生不足的“病症”，也包括对学生优点和特殊才能的识别与确认。 一般是在单元、学期、学年开始时，而正常的教学活动尚未纳入轨道之前，对学生的知识和技能、智力和体力以及情感等状况进行“摸底”，为教学决策提供依据，使教学活动适合学生的需要和背景。”一般情况下，“诊断性评价”更多的是指“诊断测试”（也叫摸底考试）评价。 在学期中或学期末，人们也常用诊断性评价，为今后的教学调整提供必要的依据。 例如学期中或学期末的质量监测考试。 形成性评价： 在教学进行过程中，为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定，叫形成性评价。它强调的是过程或过程与结果相结合的评价。 《九年义务教育语文课程标准》：要加强教学的形成性评价，“提倡采用成长记录袋的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。教师经过分析，拟定和调整改进的方案，使教学成为一个不断提升的过程”。 终结性评价： 也称“总结性评价”。一般认为，在一定学习阶段（学期、学年或学段）结束后对学生的学习状况所作的全面评价，就是终结性评价。 终结性评价与形成性评价区别：突出对学习结果的评价。例如，一个学期的期末考试，或一个学段的升学考试，即为终结性评价。 （2）按评价方法划分 定量评价： 根据教学过程中存在的，能够直接数量化并且存在量化途径的评价指标进行量化的评价方式。也就是说，教学过程中有些情况是可以数量化的，如教师所任教班级的学生成绩、学生对教师教学效果的民主测评、教师个人教育教学成果等等都可以进行量化评价。但教师或班主任对学生进行