让学生成为历史课堂教学的主角.docVIP

PAGE PAGE 9 让学生成为历史课堂教学的主角 木渎第二高级中学 215101 沈华 摘要:教师在中学历史教学中应起着引导、方向盘的作用，学生才是课堂教学的主角，首先我们一线教师要有这样的角色分配意识；然后，明确我们的任务是激发学生求知的欲望、引导学生积极主动学习，培养学生思维能力、授之以学习方法，并且要不断提升自己的专业素质，具备一桶水或者更多。 关键词:中学历史 课堂教学 学生角色 教学方法 2008年江苏历史高考试卷一面世，学生以及老师对试卷的评价可以用一个字来概括——“难”。面对历史问题，学生没有敏感的问题意识、目标意识和质疑动力，也不具备对问题进行分析探究的思路、方法和策略。反映了一线教师灌输式的“教教材”和学生以死记硬背为特征的历史学习方式在新课程的条件下并没有多大的改善。这再次告诉我们一线教师，必须实现教学理念的转变，保持学生课堂教学的主角地位，注重学生平时的知识积淀与能力培养。 一、激发渴求知识的欲望 求知欲，是学习的内在动力。苏联教育家苏霍姆林斯基对此作了颇为形象深刻的描述：“我们所有的想法、方案和设想都会化成灰烬，变成木乃伊，如果孩子们没有学习的愿望的话”。很显然，在教学过程中教师指导作用的核心就在于：如何引起并且激化学生头脑内部的已知与未知的矛盾，借以调动其自觉的能动和自我活动。 一段时间里，由于种种原因，中学历史课没有受到应有的重视。这种极不正常的状况，影响社会各方面，波及教师和学生，使历史教学一度面临相当困难的境地。如何才能扭转这种局面，使学生乐于学习历史课，这是必须首先考虑解决的问题。为了树立对历史课的正确认识，不少教师在课时十分紧张的情况下，硬是挤出时间，将初一和高一开学后的第一堂课作为绪言课，着重向学生讲清为什么要学习历史的道理。在平时上课时，很多教师也不失时机地利用教材内容进行学习历史的重要性的灌输。在讲《马克思主义的诞生》一节中马克思生平时，有的教师给学生指出：马克思在波恩大学和柏林大学虽然学习法律，但是他将更多的时间用来自修哲学和历史，这不仅仅使马克思成为一个知识渊博的人，还为他以后创立科学共产主义理论奠定了基础。革命导师学习成长的实践，使学生受到鼓舞，点燃起他们学习历史的热情之火。可见，搞一点关于历史课的地位的思想教育，是大有必要的，它很有可能成为打开学生思想闸门的一把钥匙。有了这把钥匙，我们的学生就有希望从被动的学习状态转变为主动的学习状态。 使学生达到自觉学习的另一个条件是兴趣。利用历史科的自身特点，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。能不能引起学生求知的兴趣，在很大程度上取决于教师采取什么样的教学方法。一个优秀的教师，他能够掌握学生的注意力，做到使学生保持精神集中和智力振奋；他能够临机应变，即使是同样的教材，也会根据实际情况，采用新的教学方式。所以说，教学是一门艺术，而且是真正的艺术。可是，在激发学生学习兴趣的问题上，我们也常常听到一些教师这样的抱怨：教材太干、太枯燥了，根本没法讲得生动！恕我直言，我们严格遵循教材，做到以本为本，这毫无疑义是对的，但绝不等于说，历史教师就该像留声机那样，将课本上的内容，逐字逐句地去念给学生听，那就真正成了纯粹的“教教材”。如果那样，学生都会朗读书本的么，还要教师干啥！教材中的结论是要掌握，但学生能够理解这些结论是怎样得出的那才是最重要的，否则以后遇到问题不知道该用书本上哪句话来回答，难怪学生说学得越多越糊涂。正确的态度是：教师既要忠实于教材，又要不拘泥于教材，把教材讲活，用活。 那么，如何才能唤起学生的求知欲呢？一是利用故事感染学生。历史本身就是故事。教师可以用生动优美的语言创造出一种讲故事的氛围进行历史课堂教学。这样做可以缩短学生对相去甚远的历史情景在历史上的距离，达到兴趣调动的效果。举个例子吧，当你讲到西周分封制崩溃时，如果穿插上“楚王问鼎”的小故事；当你讲到秦二世的暴虐昏庸时，如果穿插上“指鹿为马”的故事；当你讲到巨鹿之战时，如果穿插上“破釜沉舟”的小故事；当你在分析宋太祖加强中央集权时，如果穿插“杯酒释兵权”；当你讲到三国历史时，如果穿插上“暗渡陈仓”……那么，学生学习历史的兴趣怎会不油而生呢！二是鼓励学生质疑问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。教师要善于根据教材设置有思维价值的“疑”，以“疑”引思，以思解“疑”。教师更要鼓励学生大胆质疑，让他们敢于怀疑，不要拘泥于名家的现成结论。举个例子说吧，在讲到新课程必修一政治史中西周宗法制嫡长子继承王位的时候，我的学生就大胆的提问“如果周王正妻没有儿子，那王位又该传给谁呢”？这立马引起了学生一致的认同，我就让学生自己讨论，谈谈自己的看法。按照我们教材没有这一问题的答案，如果没有学生的质疑或者没有学生大胆的提问，那么学生心中就永远留着这