谈略读课文原来可以这样教.docVIP

谈略读课文原来可以这样教 ------听虞大明授课和讲座有感 激情五月，石榴花盛开。有幸聆听虞大明老师亲身执教和有关略读课文教学的讲座。对于独立阅读课文的教学，我学到以下理念： １．充分让学生自主学习，培养阅读能力。 每一个单元中，既有精读课文，又有略读课文。叶圣陶先生说过“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是运用”。所以，略读课是学生独立阅读的实践机会。个体自读和合作交流是独立阅读课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。因此，独立阅读课文的教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。 虞大明老师执教了 《刷子李》，让学生自主质疑，自主探究，研读重点句子感受“刷子李”之奇，体会“一波三折”的写作方法。执教《猫与战争》，虞老师出示的文本有意在一些精彩处留白，采用猜读的方法，读思结合，提高阅读兴趣。学生把原文的有关材料作为依据，从文章有关段落、有关词句出发，作合理推测，再把原文的内容与猜想的内容作比较，极大地提高了阅读能力。 ２．解读提示语，轻松教出略读味。 略读课文，怎样正确处理“舍”与“得”的关系，教出语文味？在讲座中，虞老师让我们把目光聚焦到每篇略读课文前面的那段话——学习提示语。略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”一样，首先是给学生看的，燃起兴趣，也教给一定的学习方法，鼓励自学。这些提示语可以给老师参考，教师从文本和学生两个角度出发，思考教学目标、教学思路、教学策略。 仔细解读提示语，我们可以借助提示语，确定教学目标，确定教学板块，选择教学方法。学生根据提示语，或展开想象，或复述故事，或与前面的课文作比较，或积累背诵，或联系自己的生活实际体会文本所蕴含的真谛。 例如，《大瀑布的葬礼》有这样一段提示语：用比较快的速度读读下面的课文，想一想是什么原因造成了塞特凯达斯瀑布的悲剧，想象大瀑布以前和现在的不同景象，再联系实际和同学交流读了课文后的感想。 据此来设计本课教学思路： (1)初读课文，感知内容：第一次看到这个课题，你会提出哪些问题?带着这些问题，快速默读课文，想一想文章讲了一件什么事。 (2)读提示语，明确问题：这篇课文可以怎样学呢?请大家读一读课文前的提示语，说一说我们可以讨论哪些问题。 (3)研读课文，探究问题：依据学生学习的需求，讨论问题的顺序最好是先让学生“想象大瀑布以前和现在的不同景象”，通过今昔比较阅读(曾经的瀑布是 ，现在的瀑布 )，形成强烈的认知冲突，激起学生对大瀑布曾经给巴西和其他国家的人民带来骄傲与快乐的赞叹之情，以及对大瀑布现在正逐渐走向枯竭的惋惜之情；再让学生找一找“是什么原因造成了塞特凯达斯瀑布的悲剧”，唤起学生保护环境的责任心。 (4)熟读课文，延伸问题：读了课文后，再让学生想一想自己还有哪些问题需要和大家一起讨沦。让学生进一步理解巴西总统亲自给大瀑布举行葬礼的缘由，并联系生活实际畅谈感受，深化学生的阅读感悟，提升学生的认识水平。 解读提示语，提高略读课文教学的针对性、实效性。 3.个性阅读，提供展示机会。 这里的个性阅读，主要是指阅读感悟的个性化。阅读是一种个性化的心理过程，感悟语言是一种个性化的语言感受。由于学生知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区别，所谓“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”就是这个道理。因此引导学生感悟语言时，应顺学生的个性差异，，引导学生多角度多层面阅读理解，使学生对语言产生具有个性化的理解与感受。学生感悟时，所关注的对象包括言语和言语所含的作者的情思。因而，同样读一篇文章，就有了几个“哈姆雷特”的效应。故而，我们要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。因此，也就有了阅读联想表达的个性化。 4、从单元整组教学进行略读课文教学设计。 或承上启下，使单元成为整体；或略读课文为精读课文的迁移。 略读课文，开课时自然地把学生带到本单元的学习主题中；结束时，又引导学生对整组课文进行简单回顾，安排课后练笔，使整个单元成为一个有机的整体。 每一个单元中，都是既有精读课文，又有略读课文。叶圣陶先生说过“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是运用”，充分体现了“教是为了不需要教”的教学思想。在教学中，我们应加强单元整组教学的意识，在精读课文的教学时渗透阅读方法，在略读课文的教学时迁移阅读方法，不断提高学生的阅读能力。在迁移式教学设计中，一要找准精读课文与略读课文之间的迁移点；二要善于创设迁移的情境。生搬硬套、按部就班地学习容易使