第二章学生的心理特征与教育.pptVIP

第二讲 学生的心理特征与教育 一、认知发展与教育 （一）皮亚杰的认知发展理论与教育 1.研究轨迹 皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带——心理学。 研究轨迹 1920年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作，对儿童标准答案背后的认知（思维）过程更有兴趣：儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的，在思考问题的时候，心里究竟发生了哪些变化。 研究轨迹 皮亚杰从建立发生认识论－－关于科学知识发生发展的科学－－的目标出发，将认识论的传统问题移植到儿童心理学中来，着手通过实验加以解决。 研究轨迹 1955年他建立了著名的“发生认识论国际中心”，这个机构集合了各国的心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者，共同研究发生认识论。 2.建构主义的发展观 智慧的本质就是适应：适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面 智慧运算是以整体建构方式实现的 儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。 智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能的发展决定于智慧。 3.智 慧 发 展 的 阶 段 心理发展可以区分