安徽省合肥市第六十二中学高中物理必修一人教版教案：3.5 力的分解.docVIP

集 体 备 课 教 案 项目 内容 课题 §３.５力的分解 修改与创新 教学 目标 知识与技能 理解分力及力的分解的概念 理解力的分解与力的合成互为逆运算，且都遵守力的平行四边形定则 掌握按力的作用效果进行分解的一般步骤，学会判断一个力产生的实际效果 知道合力和（两等大）分力之间的大小关系 过程与方法 在过程中观察合力与分力关系，会分析物体受力及作用效果 体会力的分解合成在实际应用的的好处。 情感态度与价值观 学习和领会“等效替代”的科学思想 培养分析观察能力，物理思维能力和科学的研究态度 教学重、 难点 教学重点 在实际问题中如何根据力产生的作用效果进行力的分解 教学难点 如何确定一个力产生的作用效果 知道合力与分力间的某些关系，求未知。 教学 准备 课型 课时 安排 １课时  教学 过程 导入： 师：上节课的学习中，我们了解到在效果相同的前提下可以用一个力来等效替换某几个力，这个过叫做力的合成。那在效果相同的前提下我们完全可以用几个力来等效替换某一个力呢？这个过程就叫做力的分解。这也是我们今天要学习的内容。 一、力的分解 【定义】：求一个力的分力的过程叫做力的分解。 师：如何求解一个已知力的分力呢？生：从前面的学习我们已经知道，两个分力与合力之间满足平行四边形定则，力的合成是以两个分力为邻边作平行四边形求对角线，而力的分解则是以一个已知的力为平行四边形的对角线求两个相邻的边。 师：不错！由此可以看到：力的分解是力的合成的逆运算。 师：既然大家都知道求一个已知力的分力就是根据平行四边形的对角线求两个相邻的边，那大家看看黑板，我在黑板上画了一个力，那大家能不能求出它的两个分力呢？ 师：好多学生犹豫了，为什么呢？相信不少同学已经看出来了，如果没有特殊限制，那根据一条对角线可以作出无数个平行四边形。也就是说同一个力F可以分解为无数对大小、方向不同的分力。如下图： F F1 F2 F3 F4 F5 F6 F 教师一定要注意学生是否真的会作平行四边形，注意学生作图的顺序。 从上图可以看出，力F可以分成F1 、F2，也可以分成F3 、F4，还可以分成F5 、F6，还可以……，也就是说可以用来等效替换F的分力有无数对。 二、将一个已知力力分解的几种情况： 1、已知两个分力方向。 2、已知其中一个分力F1的大小和方向 3、已知两个分力的大小。 结论：1、当时有两组解。2、当时有唯一的一组解。3、当时无解。 θ4、已知一个分力的大小和另一个分力的方向。 θ 论：1、当已知大小的分力时，有两组解。 2、当已知大小的分力=时有唯一的一组解。3当已知大小的分力时无解。 三、实际问题中的力的分解 具体问题中一个力究竟应该怎样分解呢？先让我们一起来看看下面两个实例： 1、农田耕作时，拖拉机斜向上拉耙。 拖拉机拉着耙，对耙的拉力是斜向上的，这个力产生了两个效果；一方面使耙克服泥土的阻力前进；另一方面同时把耙往上提，使它不会插得太深。也就是一个力产生了两个效果（画出物体的受力示意图，如下）。 师：如果这两个效果是由两个力F1、F2产生，使耙克服泥土的阻力前进的效果是由一个水平向前的力F1产生；把耙往上提，使它不会插得太深的效果是由一个竖直向上的力F2产生的。那F1、F2与拉力F是怎样的一种关系？ 生：一种等效关系，可以进行等效替换。 师：也就是说是分力与合力的关系。 F F 往上提 往前拉 F1 往前拉 F2 往上提 等效 FF1 F F1 F2 2、如图：将一木块放到光滑的斜面上，试分析重力的作用效果并将重力进行分解。 θ θ G 让学生分组思考讨论。 五分钟后，找学生代表汇报讨论结果，教师不作评论，只记下结果。 带领学生观察视频文件。 θGθ θ G θ 师：分析可以看到，上桥时，分力G1阻碍车辆前进，车辆下桥时，分力G1使车辆运动加快。为了行车方便与安全，高大的桥要造很长的引桥，来减小桥面的坡度。 【牢记】：分解后，用G1和G2来等效替换G，则G不存在了； G2是作用在物体上的，不是物体对斜面的压力； G1使物体下滑，所以G1又叫做下滑力。可见下滑力是重力的一个分力，并不是一个真实存在的力。 一个力是否是真实的力，看能否找到该力的施力物体。 疑问： 1、力的分解是不是一定要按力的实际作用效果来分解？ 【牢记】：不是，根据解题的需要来分解，一般情况下按实际作用效果分解。 2、力的实际作用效果这么难判断，该怎么办？ 【牢记】：我们可以综合物体受力分析结果来判断其中某个力的作用效果。如上例中判断重力的实际作用效果。 受力分析。1、非接触力：重力G； θG θ G N1 N2 B、实际作用效果分析：如果没有重力，物体会与斜面和挡板间有挤压吗？不会！所以重力的两个实际作用效果就是一是使物体与斜面间有挤压，一