日历中的学问 1.pptVIP

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一、背景分析 1、学习任务分析 2、学生情况分析 二、教学目标设计 三、课堂结构设计 本节课的教学内容实践性强,合作交流空间大,同时还需要运算推理。 本节课的课堂结构分为三个层次:“探究、验证、归纳”。 四、教学媒体设计 教师:日历、多媒体; 学生:日历。 (四)、变式探究,巩固提高 板书设计 探索规律 * * 课题学习 日历中的学问 1 26 19 12 5 星期六 25 18 11 4 星期五 31 24 17 10 3 星期四 30 23 16 9 2 星期三 29 22 15 8 星期二 28 21 14 7 星期一 27 20 13 6 星期日 延平区 黄卫健 一 背景分析 六 课堂评价设计 三 课堂结构设计 二 教学目标分析 五 教学过程设计 日历中的学问 四 教学媒体设计 《日历中的学问》是人教版七年级上册第二章《整式的加减》数学活动的内容。 之前学生学习了用字母表示数,用代数式表示简单的问题中的数量关系,而《日历中的学问》作为本章的数学活动,既是对前几节所学知识的回顾,更熟练地利用代数式来表示数量之间的关系,培养他们的建模思想。因此,本节课的重点是让学生探索日历中的数量关系,并验证其关系,从而学生可熟练利用代数式表示简单的问题中的数量关系。 七年级的学生对有“挑战性”的任务很感兴趣,往往愿意在活动中表现自我,发展自我。而且他们已经会用字母表示数,会用去括号、合并同类项等法则。但他们对数量关系掌握得不是很理想,特别是由特殊到一般的数学方法的使用更弱。因此本节课的难点是探索数量关系,运用代数式表示规律,并且验证其规律。而解决问题的关键在于通过教师的引导,师生之间,生生之间的探究和讨论来解决问题。 1.知识技能目标:通过具体的问题情境,会探索日历的规律,使学生学会用字母表示简单问题中的数量关系。 2.数学思考目标:引导学生探索日历中的数量关系,并运用代数式表示规律及验证规律 3.问题解决目标:获得分析问题,提炼规律,准确表示的基本方法,学会与人合作,并能与他人交流思维的过程与结果。 4.情感态度目标:通过探索日历中的数量关系来调动学生参与数学活动的积极性,感受数学活动的魅力,让学生明白数学来源于生活又服务于生活,激发学生探究新知的欲望,增强学生学好数学的自信心。 设计意图:让学生获得体验和发展,培养学生的数学建模思想。 (一)创设情境,引入新课 (二)层层深入,探索规律 (三)稳扎稳打,练习巩固 (四)变式探究,巩固提高 (五)归纳总结,感悟思考 (六)布置作业,巩固提高 五、教学过程设计 (一)、创设情境,引入新课 设计意图:调动学生的好奇心与求知欲,提高学生的学习积极性。 游戏1: 让学生准备好一张不限月份的日历。首先请学生来考考老师。让他们在自己的日历上任意圈出横排的三个数字,将它们的和告诉老师,就可以很快猜出他圈的是哪三个数字。 这是2012年 8月的 日历,你能发现日历中的数字有什么规律吗? 25 18 11 4 星期六 31 24 17 10 3 星期五 30 23 16 9 2 星期四 29 22 15 8 1 星期三 28 21 14 7 星期二 27 20 13 6 星期一 26 19 12 5 星期日 (二)、层层深入,探究规律 授课方式:让学生观察:日历表中的数字之间的关系?有什么特点和规律?让学生讨论后,学生代表发言。 横行3个相邻数的关系: 规律一: a-1 a a+1 横排差1 能用字母表示吗? 25 18 11 4 星期六 31 24 17 10 3 星期五 30 23 16 9 2 星期四 29 22 15 8 1 星期三 28 21 14 7 星期二 27 20 13 6 星期一 26 19 12 5 星期日 活动一:初步探究 规律二: a a-7 a+7 (2)竖列3个相邻数的关系 竖排差7 能用字母表示吗? 25 18 11 4 星期六 31 24 17 10 3 星期五 30 23 16 9 2 星期四 29 22 15 8

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