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以作文为先导, 全面提高学生的语文素养 临安市衣锦小学 一、“作文先导式”教学实践研究的背景 小学作文教学一般从三四年级起步，到高年级形成篇章。本人从教多年，一直担任小学中高段语文教学。在教学中我发现中高段学生多半不能自如地运用书面语言表达自己经历的事及感受。而儿童的口语在其六七岁的时候就能非常自如的表达，甚至常常语出惊人，使父母经常有新鲜的感觉：这小家伙中口中的词汇是从什么时候学会的？而我们语文教学到了小学六年级还在进行“因为……所以……”、“即使……也……”的句式训练，这些其实在幼儿园大班的时候孩子们就能很自然地运用到口语中了。为什么会产生这样的怪现象呢？我想我们的语文教学的体系是落后于儿童学习的需要了。汉语是我们的母语，口头语言在生活中已潜移默化地掌握了。我们要做的事是尽快地让孩子多掌握汉字，能够自然地把口语转化为书面语言。长期以来，小学语文教学以学科模式为基本框架，将语文教学分成若干各自缺乏有机联系的内容，并强调了繁琐机械的技艺类知识的训练，如要求默写声母、韵母和音节，强化汉字笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构的反复操练，课文教学恪守分段、归纳段意、概括主要内容和中心思想这样一种基本程序，等等。这种模式，从根本上来说，是着眼于应试的教学模式，学生在教师的指导下，对各种肢解了的语文基础知识进行反复训练，其结果存在着极大的弊端，一是违背了学习语言文字的内在规律，它在很大程度上致使我们的语文教学由经验型演变成知识型，从感悟型演变成分析型，忽视了语文自如达意、思想沟通的内在功能，使学生语文学习的质量和效率不高，事倍功半。二是因为过分强调学科的系统性和逻辑性，使教学的内容脱离学生的生活实际，生活环境，忽略学生的学习需求，使学生对语文学习产生厌烦心理，对学习缺乏动力，丧失了学习的能动性，独立性，从而和推进以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的要求不相适应。我国心理学家的调查已经表明，5-6岁的学前的儿童其口头词汇已经掌握3500个以上；儿童到4岁以后对口头汉语的各种句型的掌握已趋于完善和成熟。基于这两个事实，在语文教学中实现学生语文素养的整体跨越式发展就有了客观基础。研究还表明，儿童完全是在语言的使用过程中学习语言的，在语言使用过程中儿童能迅速发现和纠正自己的发音和理解上的错误，增长关于词汇、句型、语法规则和语用等方面的语言知识。从这个角度考虑，按照学科逻辑体系编排的语文课程内容，无助于学生语文的学习。因此，我们以为，有必要构建一种新的教学模式，该模式能极大的激发学生的学习动力，提高他们的语文学习能力，形成良好的语文素养，为学生全面发展和终身发展打下良好的基础。 二 、“作文先导式”教学的整体思路 “童言无忌”。怎么样让孩子们愿意把自己的感情自然流露，用书面语的形式表达出来呢？我想在学生进入学校学习开始就从学生的兴趣出发，及时地引导学生书面表达，在书面表达的过程中适时地教给学生想要学会的字、词、句，丰富学生的生活经历，增加感性认识，及时引导学生阅读课外书，吸收书中的营养，把识字、阅读、说话、写作四方面有机地结合起来，这将是学生学习语文的最有效的方法。 为此，我们以小学低段为实验对象，提出下述语文教学新的模式--作文先导式教学。 1、改变原先的语文教学逻辑体系，以作文教学为整个语文教学的核心，据此来重新确定小学低段语文教学的逻辑体系。 2、改革原先的先拼音再识字、再组词、再造句、再作文的递进程序，以作文教学先导为基本教学指导思想，围绕着学生作文的需要安排教学内容，组织教学过程。 3、打破原先以书本为中心的学习模式，以学生作文能力培养为中心，根据作文教学的实际需要和进度，灵活安排或穿插拼音教学、识字教学、阅读教学、作文常识教学以及相应的思维训练（包括想象能力训练），培养学生的作文创新能力。 之所以提出这样的教学的模式，是基于以下两点认识： 首先，在小学教育阶段，语文教学的首要任务是使学生完成口头语言向书面语言的转变，口头语言是在学生生活中潜移默化过程中掌握的，学生认识字、理解词并不是以先掌握诸如声母、韵母、音节或者笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构为前提的，强调这样一些“知识”，丝毫无助于语文的学习。应该看到，语文能力，是一种整体性的能力，是一种以达意和交际为核心的能力。根据人类学习语言的特点及内在的规律，我们将“作文能力”作为语文教学的核心，作为“纲”，再根据“纲”确定“目”。 其次，培养创新精神和实践能力，推进学校素质教育，最关键的环节在课堂教学，现在亟待寻找某种现实的载体。由于作文本身“非标准性”这一特殊性，即它的感悟性、体验性、情感性和发散性，可以形成一种“在活动中体验，在需要中求知，在过程中创新”的新型的教学模式，从而来满足语文教学培养创新精神和实践能力的要求。 “作文先导式”教学不等于“作文教学”。 “作文教学