有效教新教材学的组织跟实施提纲资料.pptVIP

教师业务理论培训之九 有效教学的组织与实施 一、有效教学的实施 二、一堂好课与一个好教师 三、有效教师的自我塑造与自我发展 昆明重工中学:王廷岗 2006年8月 问题提出的背景 1、课改引发的质疑:、 20%的教学是有效的，40%的教学是低效的，40%的教学是无效的） 2、长期实践的困惑：灯光+日光?? 3、行动研究的呼唤： 4、复习教学的误区： 5、国外教育的冲击： 6、教育自身的反思 差师的问题行为： 1．对待工作敷衍了事： 2．不能对全体学生负责： 3．不能对学生全面负责： 4．惩罚学生 5．向学生家长告状 6．弄虚作假、图名谋利、同事关系紧张： 评价老师的四种标准： 最好的老师：讲课能深入浅出，很深奥的道理，他 能讲得浅显易懂，很受学生欢迎。 好老师：深入深出，这样老师有学问，但缺乏好的 教学方法，不能把深奥的学问讲得浅显易 懂，学生费劲。 好老师：浅入浅出，这样老师本身学问不深，但却实事求是，把自己懂得的东西讲出来，基本保证质量。 最糟糕的老师：浅入深出，本身无多大学问，却装腔作势， 把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，听不懂。 深入浅出----最好的老师 教师把教材钻得深，悟出道理透彻，讲起课来简单，讲在点子上，一语道破、一语解惑、一语启智，教师把课上得简单，是一种智慧，一种艺术、一种能耐、一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化，而是艺术化、精良化、高效化了。 教师的教学行为分三种： ①深刻------（肤浅） ②独到（对教材、教参有自己的见解）----（平庸） ③广博 碰到麻木的教师会怎样：学生的造句 悄悄------我听到小鸟在悄悄的讲话 动听------小河唱着动听的歌流向大海 唱歌-------小草在唱歌 以上被老师枪毙了 新课程背景下我们到底应该追求一种什么样的教学呢？-----课堂教学的有效性 一、有效教学的组织与实施： 有效教学的核心问题就是教学的效益，所谓“有效”主要是指学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？ 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的必要条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向， 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容， 三是采用易于学生理解的方式， 同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 无效教学行为产生的是教师能力低下： 在教学中，教师需要采用易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白。有时可重复，深入浅出，抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不是这些条件，即使教得十分辛苦，也不能称为真正的有效教学。 什么是一个有效教师呢？ 有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念，有效教师是受学生欢迎的教师，因学生喜欢而信任的教师。 教师能否成这样的人取决于教师是否具备三个品质：热情、期望、可信任感。即有效教师是一个热情的教师，是一个对学生满怀期望的教师，是一个值得学生信任的教师。 1、有效教学的目标是追求有效的教学 有效教学的核心是教学的效益和效率。 效益是指学生的收益，效率是指投入与产出的比。有效教学管理是一种瞄准成果的教学，甚至强调教学结果的可测性，“但问耕耘，不问收获”的教学不是有效教学的特征；有效教学的结果建立在教学“最优化”追求的基础上。 低效教学的现状呼唤有效教学的探索。 教学从有效性维度上有四种形态： 有效教学（高效教学是有效教学的一种高级状态）——低效教学——无效教学——负效教学。 2.教学质量是有效教学的本质追求。 而有效教学所追求的就是教学效益与效率——一方面要有优质的结果，另一方面要有优质的过程，走到有效教学的科学研究中，坚决反对那种把“提高教学质量”与“加班加点”之间建立“暂时性神经联系”的思维方式，提高教学质量是有效教学管理的本质追求。有效教学是课程改革的必然。 从目标上来说，学生的发展 从过程上来看，课程改革致力于解放、培植学生的“学习力”。 其教学更加关注学生，更加关注教学中的人的问题。  3.制订有效的教学策略。