参考-朗读语境和评价.doc

PAGE PAGE 1 浅谈小学语文朗读语境与训练 朗读教学，是为了着重培养理解书面语言能力而进行的系列训练。从语言文字基本特性和语文教学的宗旨看，还是从读教学论和读认知心理方面分析，小学语文读的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。 引导朗读课文，是任何时髦的教法都无法取代的。朗读教学足够重视，提升朗读教学质量， 摒弃低层次的读响亮，读正确流利，加强对学生感情朗读的具体指导。 科学对学生朗读评价检测、评价不要随意。、 提升教师朗读品质水平； 　　　让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读教学要返朴归真，练好“读”功。 一、对“朗读”意义的再认识； 　　要指导学生朗读好，教师必须明确朗读重要意义。最突出是能够有效地培养学生的语感。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”语感是什么呢?叶圣陶认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。我们培养学生的语感就应该从文字符号的刺激入手，而“读”则是最积极最有效的“刺激”。“读”到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正提高。 　具体地讲有六大好处： 多读可识记生字。“阅读是识字的基本途径”，多读可促使学生记住字音，区别字形，了解字义。 多读可以释词析句。反复诵读，学生能够结合上下文准确地领悟词语和句子的意思，从而达到“自能通解”、“自求得之”。 多读可以深化理解。多读并读出情感来，能与作者和文中主人公产生共鸣，能明白字里行间的深刻蕴含，达到理解的深化和感情的升华。 多读可训练思维。 在论及读与思的关系时，别林斯基指出：“阅读时，你到处感觉他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”根据课文内容展开丰富的想象。多读，学生想象才可能丰富，思维能力才能迅速提高。 多读可以背记佳词妙语。 小学阶段的学生“物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性”。利用学生记忆的黄金时代使之多读熟记佳词妙语，精美诗文，为口头和书面语言的表达勤输“养料”，多作储备，他们日后的“说”和“写”才有源头活水。 多读可感悟写作技法。 学生读得多了，就能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇，而学生在读中所感知领悟的写作技法，往往是教师在作文课上难以指导出来的。 二、“读朗读”技巧。 “正确、流利、有感情” ???? （一）范读的作用。 　　　培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文能力，教师示范朗读非常重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读.以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。只有这样，孩子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。哲学家黑格尔曾经说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像”。因此在语文教学中，教师应多注意给学生以示范影响。教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高学生读书的兴趣。比如《丑小鸭》，当教者声情并茂地读到丑小鸭一系列凄惨遭遇时，学生们为之动容，有的紧皱眉头，有的屏住呼吸，有些感情丰富为之落泪。老师把课文读完了，学生长长地吸了一口气，对着老师微笑。学生的这种感受是对老师范读的最好肯定。 现行语文教材有许多名家名篇，文章词句优美，色彩鲜明，感情充沛。教这类文章前，如能首先激起学生的情感，对学好课文就会起到事半功倍的效果。教师要根据课文的感情基调，采用适当的音量、语调和语速进行表情范读，显得尤为重要。这样，一开篇就给学生以美的享受，情的感染，从而使学生产生一种学习新课的强烈愿望。如教学《十里长街送总理》这篇课文时，教师范读这篇课文后，教室里鸦雀无声，有的同学甚至唏嘘不已。 　　实践证明：学生喜欢听及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平提高得快，教师正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。 　（二）指导学生读