第5章 外国近现代教育思想(一).pptVIP

第5章　外国近现代教育思想 　　 　　【考查重点】 　　1.人文主义教育思想的形成、发展、基本主张及其影响； 　　2.自然主义教育思想的形成、发展、基本主张及其影响； 　　3.国家主义教育思想的形成、发展、基本主张及其影响； 　　4.教育心理学化思想的形成、发展、基本主张及其影响； 　　5.科学教育思想的形成、发展、基本主张及其影响； 　　6.马克思主义（经典作家）教育思想的形成、发展、基本主张及其影响； 　　7.欧洲新教育思潮的形成、发展、基本主张及其影响； 　　8.进步主义教育思潮的形成、发展、基本主张及其影响； 　　9.新传统教育流派的形成、发展、基本主张及其影响； 　　10.当代欧美教育思潮的形成、发展、基本主张及其影响； 　　11.苏联教育思想的形成、发展、基本主张及其影响。 　　【大纲详解】 　　一、人文主义教育思想 　　（一）人文主义教育思想的形成和发展 　　人文主义教育思想是在文艺复兴时期形成和发展起来的，其影响久远。人文主义教育思想经历了以下几个发展阶段： 　　第一阶段，文艺复兴前期是人文主义教育思想的形成时期，体现的人文主义精神比较狭窄，在地理范围上，主要局限于意大利。 　　第二阶段，文艺复兴后期是人文主义教育思想开始贴近现实生活时期，体现的人文主义精神比较宽泛，并且传播到北欧地区。 　　第三阶段，16世纪宗教改革运动中形成的新教思想，被称为宗教人文主义，是人文主义教育思想在宗教领域的运用和推广。 　　第四阶段，16世纪以后，人文主义教育思想更加注重实际生活，强调“遵循自然”，强调新知识和新方法，充溢着一种入世、求实的现实主义精神，反映了社会进步对教育的客观要求，被称为唯实主义教育思想。 　　人文主义教育思想的主要代表人物有：维多里诺（1378～1446）、伊拉斯谟（1467～1536）、拉伯雷（1494～1553）、蒙田（1533～1592）、路德（1483～1546）、加尔文（1509～1569）、夸美纽斯（1592～1670）、洛克（1632～1704）等。 　　（二）人文主义教育思想的基本主张 　　1.文艺复兴前期意大利人文主义教育思想 　　前期意大利人文主义教育思想的代表人物主要有弗吉里奥、维多里诺、格里诺，他们的教育思想主要有： 　　（1）在教育目标上，早期人文主义者培养的人才是学者型公民，由于早期人文主义者所处的时代是意大利历史上的城市共和国时期，所以学者们培养的目标主要是共和国的公民，而又由于早期人文主义教育家都是学富五车的人文学者，他们往往以自己所尊敬的但未必一直合乎时代需要的形象去塑造年轻人，尽管他们讲培养公民，但就他们所推荐的科目来看，培养出来的是学者型公民。 　　（2）在课程内容上，早期人文主义教育家将古典语言和古典著作作为主要内容，本民族语受到忽视。 　　（3）早期人文主义教育家的教育思想到后来走向了形式主义。　 2.文艺复兴后期意大利人文主义教育思想 　　后期意大利人文主义教育思想的代表人物主要有卡斯蒂格朗、马基雅维里，他们的教育思想与文艺复兴前期意大利人文主义教育思想有显著差异，其思想主要有： 　　（1）在教育目标上，后期人文主义者培养的人才是实干型的君主和朝臣。后期由于意大利城市共和国的政治体制为君主制所取代，人文主义教育家的培养目标就转到培养实干型的君主和朝臣上来。 　　（2）在课程内容上，后期人文主义教育家在古典语言和古典著作的基础上，又增加了本民族语，并且进一步强调体育的重要性。 　　（3）后期人文主义者教育的世俗性要更强烈一些。 　　3.北欧人文主义教育思想 　　北欧前期人文主义教育思想的代表人物主要是荷兰的伊拉斯谟、西班牙的维夫斯、英国的莫尔、德国的温斐林和法国的比代等人。 　　（1）伊拉斯谟的教育思想 　　伊拉斯谟是16世纪早期北欧最著名的人文主义者，也是文艺复兴时期最杰出的教育理论家，体现他人文主义教育思想的主要著作是《愚人颂》、《一个基督教王子的教育》和《论童蒙的自由教育》。在教育目的方面，伊拉斯谟认为人应该具有虔诚、德行和智慧三种品质；在教育内容上，强调学习古典作品是达到人的这三种品质的必由之路。他没有像意大利一些人文主义教育家那样流于形式主义和西塞罗主义。 　　（2）维夫斯的教育思想 　　维夫斯的教育观与伊拉斯谟没有什么区别，也主张将基督教与人文主义结合起来，但其人文主义精神较伊拉斯谟更强烈更彻底。其思想中包含民主因素，主张新的哲学方法，要求运用心理学方法来理解、解决教育问题。 　　 （3）莫尔的教育思想 　　莫尔的教育理论主要体现在他的《乌托邦》当中，在该书中，莫尔要求废除私有制，实行公共教育制度，所有儿童不分男女皆享有平等的教育权利；教育目的是培养儿童仁慈、公正、勇敢、诚实、仁爱而不争的品质和对神的虔诚；教育内容主要是古代作家尤其是