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中学化学探究式教学策略研究 北京师范大学附属实验中学 张建国 【内容提要】 【主题词】 科学探究 中学化学 探究式教学 策略 科学探究是一种学习科学的方法， 用来帮助学生更好地掌握科学知识。 科学探究本身也是课程的目标， 用来帮助学生解决学习、工作、生活中的问题。就我国基础教育而言， “探究式教学”作为一个命题的提 出无疑是一个具有深远意义的事件，它一经提出就受到强烈关注和认同，不论是国家教育行政部门、教学 研究人员还是广大一线教师概莫能外。这一教育现象的深层原因是，这一命题对学校教育中最核心的部位 ——学习方式的触动是深刻的，它为基础教育某些现存痼疾的矫正提供了较为对症的处方。经过一个阶段 的讨论、研究和实践，探究式教学已初步植根于我们的教学理念与行动之中。在这样的基础之上，从具体 的学科教学出发，研究探究式教学的有效策略无疑是使其目标能够最终实现之必须。 本研究以北京市西城区若干所中等以上中学化学课堂教学为研究对象，重点探讨探究式教学核心环节 教学设计的策略问题。 一、问题的提出 1. 科学研究对探究式教学的启发 韦钰概括性地提出科学研究的原则是， (1) 引出有价值的、 能用实证方法来进行研究的问题； (2)把研究 与有关理论相联系； (3)使用能够直接对问题进行调查的研究方法； (4)提供一个连贯的、 明晰的推理过程过 程； (5) 可重复性和可推广性； (6)公开研究情况，以便鼓励专业界的审查和批评。 1 由此不难看出，科学研 究与我们所说的探究式教学是多么的相像。科学活动中建立新概念结构的认识任务与在学习中建立概念结 构的认识任务是类似的。 这就启发我们， 需要把科学家的研究活动与科学教育更多地结合起来 2 。唐力也认 为，科学探究有两层意义，一是科学家的探究过程，二是教学或学习过程。前者为后者的模式或模型，后 者是对前者的模仿或模拟。 3 我们有理由认为，科学教育应该更多地借鉴和关照科学发现的规律与逻辑。科学的核心之一是理性的 推理，涉及科学假设、模型方法等，应该映射到教学过程之中。此外，作为教学过程的其他重要策略也必 须受到足够的重视，例如思维干预策略、概念图策略、科学知识的三种表征等。在实践的基础上研究这些 策略的实施程序是本研究的基本内容。 2. 实践中存在的问题 问题之一是对科学探究核心内涵和核心价值的认识，即对科学本质的理解的偏差。 当代科学本质观认为，科学知识可以看成是由假说和模型所构成的系统，它们的作用在于描述世界可 ． 能是 怎样的，而非是 怎样的。或者说它们可以预言现实世界，而非对现实世界的“真实”进行了精确的描 ．． ． 4 述与刻画 。这是科学研究过程的核心环节——猜想、 假设与推理的必然结果， 也是模型方法应用的必然结 果。建构主义强调科学知识不再是纯粹客观性的，而具有暂时性、主观性，它会不断地被修正和推翻 5 。正 如波普所说，科学知识的本性就是“猜测” ，其中“混杂着我们的错误、我们的偏见、我们的梦想、我们 1 韦钰， 《探究式科学教育》 p6~7 2 于祺明 汪馥郁， 《科学发现模型论——科学教育改革探索》 p4 3 唐力， 《化学探究式教学过程建构性特征的研究》 “课程 教材 教法” 2002 年底 3 期 4 孙可平，邓小丽 . 理科教育展望 [J]. 上海：华东施法大学出版社， 2002.126 5 袁维新 . 科学的本质与科学本质教育 [J]. 课程教材教法， 2004 （7）：68～ 73 1 的希望。然而，