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初中历史史料教学研究 与教学案例分析 泰州市教研室 王瑶 当前历史教育教学存在的主要问题 历史课程地位问题 历史教育目的问题 教材问题 教学方式问题 教师队伍问题 中学历史新课程、中学历史教学路在何方？ 目标应聚焦：提升学生的历史核心素养 时空观念 史料实证 历史理解 历史解释 历史价值观 历史学习重在历史学科素养的培育 史料实证方面 水平1： 知道历史叙述是有一定根据的，认识到要了解历史离不开史料。 水平2： 知道历史材料分为文字材料、图像材料、实物材料、实地材料等多种类型，尝试从多种渠道获取与历史有关的材料；能够基本读懂教学中提供的文献史料。 水平3： 学会获取历史材料的基本方法，理解证据在进行历史论证时的重要性，能 够根据有关的材料对历史进行思考。 水平4： 能够自主地搜集有关的历史材料，并对历史材料进行辨析与整理；能够从材料中提取有效信息，将材料与所学的历史叙述进行比较。 水平5： 能够对不同来源、不同观点的材料进行分析，判断材料所述是否可以作为历史论证的证据；能够在自己对历史的论述中恰当地运用有价值的史料。 一、初中历史史料教学的必要性 什么是历史？ 什么是史料？ 什么是史料教学？ 历史是什么？ 用哲学的话讲，她是存在于意识之后，认识之前的客观实在。历史是“对人类社会过去的时间和行动，以及对这些事件有系统的记录、诠释和研究。” 什么是史料？ 《史学概论》（中宣部、教育部马克思主义理论研究与建设工程重点教材，高等教育出版社、人民出版社2009年版） 亦称历史资料，反映过去发生、存在过的所有事情的文字资料和一切物品，或者说，过去遗留下来的所有文字记载和物品，都可以作为了解、认识历史的资料。 英国学者柯林伍德说:“历史学是通过对证据的解释而进行的”，“历史学的程序和方法根本就在于解释证据”。 傅斯年主张“史学便是史料学”的论断。 梁启超说:“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言”。 史料包括： 实物、行为、口述资料、文献 广义上说，有助于学生学习历史的材料，都可视为史料。 按照资料的表现形式，分为文献史料、实物史料和口述史料。 文献史料：最早的文献资料并不是史书，应是甲骨文。 实物史料：指各类遗物、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等，这类史料是历史的见证和历史知识的可靠来源，它既能比较真实地反映历史，又具有形象直观性。其中有很大部分是由考古发掘的。 口传史料与口述史料 （1）口传史料（远古时期神话传说）：在没有文字记载前有一定的史料价值。 （2）口述史料是人们对往事的口头回忆而写成或整理成文字的资料。 按照资料价值的不同，分为 第一手史料（直接史料/原始材料） 第二手史料（间接史料）。 第一手史料是指接近或直接在历史发生当时所产生，可较直接作为透视历史问题的史料。 第二手史料是指经过后人运用一手史料所作的研究及诠释。 其他史料分类 1.有意史料与无意史料 有意的史料： 官方组织编写的史书和成文的历史著述、回忆录和公开的报道等。 无意史料： 官方遗留下来的文书档案、军事文件及其私人信件、日记等，这都是当时的人们在无意中留下的证据。 2.“正史”（官方记载）与“野史”（民间记载） 正史：一般认为是指由宫廷史官记录的史书。 野史：一般认为是指古代私家编撰的史书，与官修的史书不同的另一种史书，“正史”相对而言。 不同的史料对于提升学生学习能力有着不同的效果 文字史料对学生的阅读能力和搜集辨别史料能力有显著的作用。 图片表格等史料的解读对培养学生观察、分析、比较、归纳的能力有明显的提升。 史料在课文中的几种形式 以黑体字加框形式或在小字部分引叙的文字史料。 大量的插图，例如人物画像、地图、漫画、历史遗迹等。 以“表”的形式出现的史料。 一些文物史料的照片。 史料教学 是历史教学的重要手段，是指在历史教学中，运用史料，得出相关结论，验证历史教学观点的教学手段与教学方法。 历史学习的主要目的是让学生学会历史探究的方法，而要让学生学会历史探究方法，就必须像历史学家一样，运用史料作为证据来进行历史的研究活动。 ——英 · 汤普森