教学过程和原则培训课件.pptVIP

教是为了学，教师的主导作用落脚于学生的学习。 学习是能动的、主动的、独立的认识活动，学生必然是主体。 教师的主导作用，就在于发挥学生的主动性 要领导好学生的认识过程，应把教师的主导作用和学生的主体地位统一起来，承认学生的主体地位，采用多样的教学方法，充分发挥学生这个内因的作用，激发其学习积极性，指导其有效的学习方法，以提高学习效果。 教学过程是促进学生发展和受教育的过程 从认识任务看，教学过程不同于科学家等为取得事物规律性的认识 是实现德育、智育、体育、美育和劳动技术教育全面发展的过程。 教学具有教育性 一般说来，教学总具有教育性。随着生产、科技和整个社会生活急剧发展变化，人们更加懂得思想教育和能力发展，对学生不断获取新知识和创造新生活的重要意义。 现代教学论已把这两者提到教学任务的高度和教学过程的突出地位。 教学是发展和教育的基本途径， 能力是开发知识的工具， 教育则是实现教学目的的根本保证。 教学、发展和教育是相互联系并在统一过程中实现的。 三、护理教学过程的基本阶段 一、激发学习动机： 所谓学习动机，是指推动个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并引导学习行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 一、激发学习动机： 帮助学生对所学专业有正确认识 运用合适教学方法和手段 将学习与个人前途、事业、理想 联系起来 教学过程的基本阶段 二、感知教材 对教学材料进行初步的把握，将教学材料承载的抽象的知识与直观、生动的形象结合起来，形成关于客观事物的正确表象，从而有利于学生对抽象知识的理解。 教学过程的基本阶段 二、感知教材 教师要做到： 提供直观感性教材 提问及要求，引导学生观察，培养观察力 引导学生回忆以往的经验 唤起学生已有的表象和经验 复习学过的基础知识，促进新旧知识连接，引发联想，产生新的表象 三、理解教材 （教学过程的中心环节） 理解教学材料是在学生获得感性知识的基础上，在教师的指导下，经过学生自己的思维加工而实现的 思维是认识活动的核心要素 教学过程的基本阶段 三、理解教材 教师要做到： 了解学生思维发展过程及规律，编制科学讲授程序，提高课堂教学质量 恰当选择材料，揭示事物本质；注意新旧知识的联系 引导、组织学生的思维过程，培养其逻辑思维能力 概念切确，形成科学的概念体系 四、巩固所学知识： 帮助学生认识和掌握记忆的基本规律， 帮助学生认清机械记忆和理解记忆的特点和作用，着重培养学生理解记忆的能力 帮助学生掌握或形成适合自己的记忆知识经验的方法。 教学过程的基本阶段 四、巩固所学知识，注意： 研究保持记忆规律，发展学生记忆 引导学生在理解基本上记忆，注意记忆技巧，提高记忆效果 科学地组织学习材料 指导学生掌握记忆方法 五、运用知识 在教学过程中，教师引导学生运用知识的形式，是多种多样的，有练习作业、实验、实习等，另外，还可以与生产劳动、社会实践等活动联系起来，相互配合、相互促进。 教学过程的基本阶段 五、运用所学知识，注意： 根据教学要求，组织多种形式的教学实践活动，并逐步加深，改变方法，提高难度 学生明确实践要求，调动其参与实践的积极性 适当组织社会实践活动，提供运用知识的机会 对活动结构给予检查，帮助改正缺点，培养自己按排活动、检查结果的习惯和能力 六、检查评定学习结果 教学作为一个特殊系统，要保证课程与教学目标的有效达成，就必须通过信息反馈，实现对教学过程的有效控制。而教学效果的检查、测量和评价是获取反馈信息的重要来源。 教学过程的基本阶段 六、检查评定学习结果 学生掌握护理知识与技能的质量，只有通过检查才能确定 经过检查，了解学生知识掌握与能力发展情况，以便改进、提高教学质量 上述教学过程的基本阶段反映了教学过程时间连续性的特征 各个环节都有自己独立地位，发挥着独特的作用；彼此之间又是有机联系、相互衔接的。既相互区别又相互联系 应根据教学对象、学科特点灵活掌握应用 注 意 ！ 四、护理教学过程的基本规律 教师与学生的关系 间接经验与直接经验的关系 掌握知识与发展能力的关系 知识教学与思想教学的关系 课内与课外的关系 教师与学生的关系 教师的主导作用是客观存在的 正确认识学生的主体地位 教师的主导作用必须与学生主体地位有机结合 间接经验与直接经验的关系 学生学习知识必须以间接经验为主 学习间接经验必须有直接经验作补充 掌握知识与发展能力的关系 掌握知识是发展能力的基础 发展能力是掌握知识的必要条件 在教学过程中实现知识与能力的统一发展 知识教学与思想教学的关系 掌握知识是进行思想教育的基础 思想教育促进知识的掌握 课内与课外的关系 课外教学是教学过程中的重要组成部分 课外教学必须以课内教学为基础 第二节护理教学原则 一、教学原则的概念 二、教学原则的作用 三、制