一夜的工作 导学案教师案资料讲解.docVIP

1 高效课堂实践得失点滴谈 凤州中学 杨秋燕 内容提要： 高校课堂的本质是在有效的时间内提高教学效率。为此我们学校在韩立福有效教学的基础上吸收了李炳亭的高效课堂理论经过实践总结，进一步革新创立了独具特色的高效课堂模式。这一模式为我市高效课堂实践积累了可贵的经验。一定程度上推进了高效课堂教改实验的发展。但也存在一定的困惑。为了把教改推向纵深发展，把实践中的经验和困惑提出来寻求同仁的指导与共同探讨。以企望我们的教改取得更大成果。 关键词：高效课堂 得失 近年来课改活动在全国范围内进行的如火如荼、此起彼伏。不管是以前素质教育或创新教育还是现在的高效课堂。无不是以把学生尊为学习的主人为宗旨的一种探索。多年来我校也积极进行多方面的尝试或多或多少的在推进课改方面做出来了一定的成绩。尤其是近两年来我校引进的高效课堂在教学实践中积累了一定的经验。值得的大家借鉴。 一 、何为高效课堂 高效课堂，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。 韩立福的理解是: 有效课堂教学观是一个大教学观，强调课前准备行动和课后拓展行动，其教学过程应该包括课前行动、课堂行动、课后行动三部分(1) 二、高效课堂的模式 近年来高效课堂的模式异彩纷呈。有山东昌乐二中“271”模式，采用的是八环节教学法。山东杜郎口中学“336”模式，采用课堂展示6环节教学法。还有河北围场天卉中学的“大单元教学”模式等等。我校目前采用的是韩立福“先学后导，问题评价”教学模式。这种教学模式是以问题发现生成解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。教与学的过程分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式（分别取“发现”、“生成”、“解决”），简称为FFS教学模式。该模式具有相信学生、解放学生、利用学生、发展学生” 团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动的特点。其突出特点主要表现在三点：自主性、过程性和高效益性。因此引起了校领导的极大兴趣，也得到我校广大师生的喜爱。后来又引进了李炳亭的高效课堂，在有效教学的基础上，把二者有机的结合在一起。这项实验入住我校已经2个年头了。成效也是很显著的。 三、我校高效课堂的现状。 我校在进行高效课堂的实践时，校领导非常重视。师生热情高。首先学校花费了大力气为高效课堂的实施奠定的硬件基础-----高效课堂教室的布置：讨论组的小黑板、特色小组名称桌牌、催人奋进小组口号、独特的课堂氛围营造（鲜花、鱼缸、标语牌等）。学校设置专人负责高效课堂3单打印。为高效课堂奠定了物质基础。 其次，在教师方面，我们围绕高效课堂设立了备课组，以此作为研讨取得课堂高效的平台。为完善高效课堂理论体系打基础，为指导实践、进一步探索做好准备。学生方面，按高效课堂模式的要求把各班学生分为6个小组，人数4----6人，各组打破常规座位模式，围成一圈就坐，这种圆桌座位形式体现了平等和谐的学生关系。每个班设有学科长，负责教师与学生的联系、小组于小组的联系、学生与学生的联系。学科长教学活动中一个重要纽带，他的组织活动始终贯穿课内外教学过程中。是高效课堂和教师的得力助手。 最具亮点的是关于高效课堂教与学的过程“即问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段。 课前教师认真阅读教材，以教材为依据充分发挥创造性潜能，深挖教材，设置符合学生实际的导读单为学生提供了课前预习的依据，解决了以前学生预习老虎吃天没出下爪的难题；医治了学生预习只是泛泛读读课文不做思考没有感悟的通病；改变了预习就是自学生字的单一结构；导读单的设置为学生指明了预习的方向，设定了可行的操作模式，具体了预习的内容。把预习落到实处，实现了预习的高效性。 课堂上教师以导读单为依据；以学生代表为导学；以教师为护航；以课本为范文组织教学。教学过程中以导读单为“砖”引出问题生成单这块“玉”又形成了新的问题。韩立福说“学生需要大胆设计问题教学，以问题引领教学。”（2）新问题的形成、分析、解决是一个新的飞跃。它采用探究、协作、讨论的方法解决问题。改变了以往单调的填鸭式或问答式教学模式。它既提升了学生的阅读能力又发展了学生的思维能力，既提高了学生的分析能力又促进了学生解决问题能力。真正的把学生当成了活生生的“人”对待。体现活学活用。学生导学把课堂真正还给学生，学生是课堂的主人。学生代表替代了以往教师的一部分工作，他引导学生质疑、解疑，既培养了学生的自信心又培养了组织能力，同时语言表达、即兴发挥等均有长足发展。教师在整个教学过程中起到保驾护航作用。如对课