物理教学中╲〞课程生活化╲〞的实践与研究.docVIP

PAGE PAGE 5 物理教学中“课程生活化”的实践与研究 研究单位：太仓市浮桥中学 主持人：陆挺 基本情况：中学二级教师 其他研究人员：陆挺 于艳荣 课题截止时间：2010年10月 物理教学中 “课程生活化”的实践与研究 太仓市浮桥中学课题组 执笔 陆挺 一、课题的提出 1、课题背景 现行的中学物理教育的现状是：经过了几年的教育改革，教学方法已经有了大大改善，但从根源上并没有改变应试教育的本质，即教的方法根据考的方法，学的方法根据教的方法，考试怎么考就怎么教，考试考什么就教什么。这种教学方法虽然在传统考试中分数很好，但这种方法培养出来的人才显然不能适应社会的需求。另外，目前在校学生，他们没有工农业生产的经历，在家中家务劳动也很少参加，对一些物理观察仅停留在表面上，对于用所学知识解决生活实际问题缺乏应用意识。因此课程生活化是要促使学生学以致用、理论联系实际，让他们在掌握知识的同时，也掌握终身学习所需要的基本技能和实践能力。 2、研究价值 《新课标》指出：物理教学要让学生学习有价值的物理，必须联系学生生活，使学生感到物理与生活密不可分，认识到物理是生动的、有趣的，而不是单调的、枯燥的，这就要求全体师生共同树立明确的物理生活观。本课题的目的是研究课程生活化在日常教学中的具体应用，培养学生在实际生活中学物理、用物理。中学生生活经验较少，抽象思维能力比较差，教学中给学生提供充分的实践和交流的机会，注意引导学生观察、发现生活中的物理问题并引导他们及时解决，在生活中体验物理价值。 3、理论依据 著名教育学家陶行知先生提出的生活教育理论认为：“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法：事情怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》是我们解读课程生活化的基本依据。《纲要》指出：要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“改变课程……过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 二、概念界定 1、“课程生活化”就是让我们的学生在我们普通狭义的教室课堂上学习的课程，偏重知识但不脱离生活，与生活紧密联系、注重科学但不失生活的兴趣性 ， 让学生感到科学在生活中而不是游离于生活之外。“课程生活化”是为了降低思维难度，激发学生兴趣，转变学习方式。“课程生活化”课程改革中与教学中课程的改革编写及教学的安排上体现课程和生活的紧密联系，在课程中体现生活，让最新的知识、最新的报道来充实学生，让生活知识的更新来加快知识的更新。 2、教学中就是要根据学生已经积累了生活经验作为教学的资源，用生活情景强化学生对知识的体验，以学生的生活经验为桥梁，将“生活原型”与“物理模型”有机整合，让学生把抽象的物理知识与生活紧密联系起来，实现课程资源的有效开发、实现课程的生活化。 三、研究的基本思路和主要内容 （一）基本思路 在教学中引导学生，多动手操作，多观察实际生活中的现象，对培养学生解决实际问题的能力、实践能力、综合能力、学习能力。利用课后时间收集生活中的资料、素材、器具，让学生在体验、劳动中掌握物理知识。 （二）研究内容 培养学生学以致用、理论联系实际，让他们在掌握知识的同时，也掌握终身学习所需要的基本技能和实践能力。因此，我们设定本课题研究的具体目标如下： 1、把学生的生活经验作为一种课程资源来开发，使那些抽象、枯燥的文本知识能还原到学生所熟悉的生活情境之中，使学生的生活经验能变成理解文本知识的“台阶”，使学生在学习物理课程过程中，能在日常生活中找到“生活原型”。 2、用丰富多彩的生活事例为学生营造一个趣味盎然的学习情境，以激发学生的学习兴趣。让课堂充满欢乐与愉悦，用鲜活的生活现象来弥补文本滞后的缺陷。 3、将学生置身于具体的生活情境，让学生转变学习方式，由被动接受转向积极参与、体验感悟、独立思考、自主探究、合作交流。使书本上学到的物理原理、物理定律及时应用到在实际生活，在生活中领会物理探究的意义，从生活实际中提取可探究的内容，领会课程生活化的意义。 四、研究对象 在初三年级组织几个成绩较平衡的班级，分别运用尝试教学的教学模式及传统教学模式进行教育教学的改革和实验。选取两个平行班，初三 (6)为实验班和初三(2)班为对照班。即初三（6）班实施自主学习教学实验，初三(2)班实施传统教学模式。在各自的教学模式下，比较各自的教学效果。 五、研究方法 1、问卷调查法：通过书面的调查的形式，了解学生日