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发生在肺内的气体交换 　教学目标 　　知识目标 1．理解肺与外界的气体交换——呼吸运动 2.说出气体交换的原理。 　　3．通过资料分析等概述肺泡与血液的气体交换过程。 　教学重点 　　1．肺与外界的气体交换。 　　2．肺泡与血液的气体交换。 　教学过程 　　［导入新课］ 　　教师：（提出问题，明确学习目的）外界的空气经过呼吸道的处理后是如何进入肺部的？在肺中发生怎样的变化？气体又是如何达到全身各处的？ 　　学生：（猜测并假设） （1）当肺变大时外界空气就进去了；当肺变小时，肺内气体就排出。 　　（2）当气体到达肺后，通过血液循环运输到全身各处。 　　教师：（对学生的回答不发表看法，设置悬念）同学们敢于大胆猜测和设想，这种精神很好，现在我们通过实验来验证你们的假设是否正确，我们这节课就来探讨这个问题。（板书课题） 　　［讲授新课］ 　　教师：（出示多媒体画面，让学生观看肺的动画片）肺是呼吸系统的主要器官，位于胸腔内左右各一个，左肺有两叶，右肺有三叶，肺有节奏地呼气和吸气，每分钟大约呼吸16次。 　　教师：（让学生自己体会感觉）现在请同学们用手按在胸部两侧，深深地吸气，你会感觉到肋骨如何运动？胸廓如何变化？ 　　学生：（让学生看肺的动画:肺有节奏地呼气和吸气，同时仔细体会感觉，研究讨论后得出的结论）当深深地呼气时，肋骨向上向外运动，胸廓扩大；当深深呼气时肋骨向下向内运动，胸廓变小。 　　教师：（播放多媒体，演示肋间肌收缩和舒张，膈肌收缩和舒张。让学生仔细观察） 　　现在请同学们仔细观察后讨论：当吸入气体和呼出气体时肋间肌和膈肌是如何运动的？胸廓容积是如何变化的？ 　　学生：（边观察边讨论，互相补充后做答）当呼气时肋骨间的肌肉收缩，胸廓的前后径、左右径增大；同时膈肌收缩；膈顶部下降，使胸廓的上下径也增大，胸腔容积变大；呼气时正好相反。 　　教师：胸廓的变化与呼吸的关系是不是和同学们所描述的那样？是由于吸气后使胸廓扩大，还是由于胸廓扩大导致吸气？ 　　学生：（1）是由于吸气后使胸廓扩大。 　　（2）是由于胸廓扩大导致吸气。 　　教师：请会游泳的同学说说，刚下水时，如果水超过胸部。你有什么感觉？为什么？ 　　学生：会感到呼吸困难（吃力），胸廓受到水的挤压，胸廓扩张受到影响。 　　教师：古代有些女子将胸部和腰部束得很紧，以保持苗条身材，但是呼吸受到影响，体质下降。为什么？ 学生：胸廓的扩张受到影响，吸气受到影响，不能正常呼吸，体质下降。 　　教师：通过以上两例，你能说出胸廓扩张和呼吸的关系吗？ 　　学生：胸廓扩张，胸腔容积变大，吸气；胸廓受压， 胸腔容积缩小，呼气。 　　教师：同学们说的是否正确呢？我们通过模拟实验来研究，（模拟膈肌的运动）你们从模型中看出两气球代表什么？橡皮膜代表什么？气球在什么情况下涨大？在什么情况下回缩？ 　　学生：两气球代表两叶肺，橡皮膜代表膈肌；当橡皮膜收缩时，气球胀大；当橡皮膜舒张时，气球回缩。 　　 ? 　 　　●活动与探究 　　课题：测量与计算肺的容积。 　　材料：圆气球、软尺。 　　制定计划： 　　得出结论： 气体扩散的原理： 　　教师：妈妈在厨房里炒菜，我们在外面就能闻到炒菜的香味，为什么？说明了什么？ 　　学生：在外面能闻到炒菜的香味，是菜的香味从厨房里飘到外面的缘故，说明了香味能由近及远地飘，即由浓度高的地方向浓度低的地方扩散。 教师：很好。人体内的气体交换是通过气体的扩散作用来实现的。氧气和二氧化碳总是由多的地方向少的地方扩散，直到平衡为止，在肺泡和血液之间氧气和二氧化碳也是通过气体扩散的原理来进行交换的。 　　肺泡与血液之间的气体交换： 　　教师：（组织指导学生自学阅读“资料分析”，一方面引导学生分析“资料分析”的目的和要说明的问题。另一方面引导学生对比分析第50页表格中的数据，让学生分析讨论以下问题） 　　1．甲、乙瓶中石灰水的浑浊程度不同说明了什么？ 　　2．在实验装置中，为什么要设置甲瓶？ 　　3．人体呼出的气体和环境中的气体有什么差别？为什么会有这样的差别？ 　　学生：（学生认真阅读“资料分析”，分析讨论实验数据，分组思考、讨论、互相补充后作答） 　　1．甲瓶中石灰水的浑浊程度小，说明空气中的二氧化碳的含量较少；乙瓶中石灰水的浑浊程度大，说明人呼出的气体中含有较多的二氧化碳。 　　2．在实验中，甲瓶是这个实验的对照组，起到对比的作用。 　　3．从数据表中看出：人体吸入的空气中，二氧化碳的含量较少，氧气的含量较多；呼出的气体中，二氧化碳的含量较多，氧气含量较少。由此可以推测，在人体内也发生了类似植物呼吸作用一样的过程。根据对呼吸道和肺的结构的分析，可以推断这一变化发生在肺部。 　　教师：同学们分析得很好。为什么会在肺部发生这样的变化？这种变化是怎样发生的呢？ 　　学生：可能是肺具有一定的