教育教学知识与能力讲义-中学版(完整版)[资料].ppt

《教育知识与能力》--中学版教;教育教学基本素质和能力测试考核;教师资格证考试培训课程一《教育;《教育知识与能力》考试模块比例;考试题型：1、单项选择题： 2;《教育知识与能力》课程体系第一;第二章：中学课程1、课程概述2;第三章：中学教学1、教学概述2;第四章：中学生学习心理1、认知;第五章：中学生发展心理1、中学;第七章：中学德育1、中学生品德;第八章：中学班级管理与教师心理;第一章：教育基础知识和基本原理;夸美纽斯说：教育是培养和谐发展;2、中国传统文化中的“学”与现;（二）教育的定义1、教育的定义;2、教育的定义的理解（1）描述;二、教育的构成要素及其关系1、;3、教育者：包括：（1）教师　;4、受教育者：即教育对象，各级;5、教育影响：　　教育过程中教;6、教育者、受教育者和教育影响;三、教育起源与发展（一）教育的;2、生物起源论代表人物：利托尔;主要观点： （1）人类教育是对;主要观点： （1）教育起源于;评 价： （1）从心理学;4、劳动起源论代表人物： 恩;评 价： 这种观点;5、生活需要起源说代表人物： ;评 价： 该学说的局限性;1、原始社会与原始教育（1）特;2、古代社会与古代教育（1）奴;结论：学校的产生标志着教育从生;奴隶社会教育的阶级性表现：　①;（2）封建社会及其教育特征：①;3、现代社会与现代教育（1）资;双轨制：指资本主义的学校教育制;（2）社会主义社会及其教育特征;四、现代教育的特征（一）现代教;（二）现代教育的生产性含义：现;（三）现代教育的科学性含义：一;（四）现代教育的未来性含义：一;（五）现代教育的国际性　　含义;（六）现代教育的终身性含义：现;五、国内外著名的教育思想（一）;3、荀子：人性本恶化性起伪教人;5、墨家兼爱非攻重视技术亲知闻;6、《学记》战国 世上第一部;六、教育学的产生与发展（一）教;2、中国的教育萌芽 孔子;（二）教育学的创立时期（独立阶;创立的标志： 1、教育问;主要教育学家：1、培根：英国哲;3、康德：德国哲学家 贡献：;5、洛克：英国哲学家贡献：《教;1、实验教育学 代表人物：梅;代表人物：狄尔泰、利特 ;3、实用主义教??学代表人物：杜;4、马克思主义教育学代表人物：;克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主;代表人物：鲍尔斯主要观点： ;教育学发展的总体特征：（1）教;（四）当代教育学的状况当代教育;第二节：教育与社会的发展一、教;2、教育对政治经济制度的影响作;二、教育与生产力1、生产力对教;2、教育对生产力的促进作用（1;三、教育与人口1、人口对教育的;2、教育对人口再生产的作用（1;四、教育与文化1、教育与文化是;教育对文化的促进（1）教育具有;2、教育与文化关系的特殊性（1;3、学校文化（1）定义：学校各;（4）校园文化的作用：导向功能;4、学生文化（1）学生文化成因;（2）学生文化特征：过渡性非正;第三节：教育与人的发展一、个体;2、人的身心发展的特性：人的身;3、个体身心发展的动因（1）内;（2）外铄论：代表人物：荀子、;（3）多因素论（辐合论）代表人;二、历史上不同的儿童发展观及其;2、环境决定论代表人物：洛克：;（3）仍认为儿童的发展的是处于;3、辐合论代表人物：德国施太伦;三、当代儿童发展观的进步及其主;皮亚杰理论评述：高度重视儿童的;2、杜威的进步主义杜威的观点：;杜威观点的评价（1）注重儿童作;3、当代儿童发展观的基本内涵（;四、儿童的发展与教育1、理解儿;2、儿童发展的自身特点与规律结;3、教育与儿童的发展教育的科学;4、学生主体性与教育学生主体性;尊重和发挥儿童主体性的基本原则;五、青春期中学生生理的变化1、;2、中学生的生理特征：（1）外;第四节：教育制度一、义务教育制;二、我国现代学制的确立与发展1;2、新中国的学制改革与发展（1;3、当前学制改革的主要内容（1;1、义务教育范围扩展，年限增长;第五节：教育目的一、教育目的概;2、教育目的分类：教育的社会目;3、教育目的的主要功能（1）导;4、不同的教育目的论（1）神学;（2）社会本位的教育目的论基本;（3）个人本人的教育目的观点：;4、教育无目的论代表人物：杜威;5、确定教育目的的依据（1）确;（2）教育目的的客观依据教育目;二、我国的教育目的新中国不同时;三、中学生的全面发展教育1、德;4、美育：审美观鉴赏美的能力创;第六节：教育研究方法1、观察法;4、实验法：类型：单组实验、等;第二章：中学课程简根撇裳休寝久;结论：课程是学校教育的基础，课;一、课程概述1、课程定义：课程;最常见、最一般的结构形态：－－;2、制约课程的主要因素：社会、;3、课程论的定义：课程论就是研;（2）课程论与心理学A、与心理;4、决定课程的几个基本关系（1