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“卓越课堂”解析 万明春 二级教授/博士生导师 享受国务院政府津贴专家 重庆市学术技术带头人 重庆市人民政府督学 重庆第二师范学院副院长 2012年7月，重庆市教育委员会：《关于印发重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划的通知》 2012年11月，重庆市教育委员会： 《关于实施普通高中“卓越课堂”行动计划全面提高课堂教学质量的意见》 《2011年教师评价新课改的网络调查报告》 教师们对新课改实际成效的评价： “很满意”3.3%； “满意”21.3%。 31%的教师认为新课改在促进素质教育方面效果“不明显”。 《2011年教师评价新课改的网络调查报告》 公众对课程和教学的满意度也不高： 小学17.6%； 初中13.8%； 高 中12.4%。 课程改革的关键是课堂教学改革： 观念层面的课程（理念） 文本层面的课程（教学资源） 实施层面的课程（课堂教学） ——教师教的课程 ——学生获得的课程 追求课堂的卓越是课程改革的必然要求： 有效课堂 高效课堂 卓越课堂 ——无效课堂 ——低效课堂 决定课堂效率效果的元素： 物的元素：设施、设备、手段 信息元素：课程（内容）资源 组织元素：目标、设计、过程 人的元素：教师、学生 卓越课堂： “卓越课堂”的根本元素是学生卓越地学、教师卓越地教。 “卓越课堂” 是一種課堂形態，是学生与教师的潜力和创造力得到淋漓尽致发挥的最高境界； “卓越课堂”是教与学的效率和效益的最大化；是以尽可能少的时间、精力和投入，取得尽可能好的教学效果。 发人深省的实验：墙上的洞 这是发生在学校里的行为吗？ 这是教育行为吗？ 这是学习行为吗？ 卓越课堂的“学生观”： 学生是人； 学生是发展的人； 学生是不成熟的人； 学生是有个性差异的人。 解读“学生”： 名词的“学”： 学业 学问 学识 动词的“学”： 学习 体悟 何为“生”： 生疏 陌生 不熟悉 生命 生存 生活 生产 产生 创造 “学生”：学业、学问、学识生疏的人 学会生活、学会生存、体悟生命的人 学会生产、学会创造的人 卓越课堂的“学生观”： “自主”是最高境界的尊重； “自学”是最高境界的教学； “自律”是最高境界的德育； “自治”是最高境界的管理。 杜威： 教育即生长； 教育即生活； 教育即经验的改造或改组。 课程 学习的科目——课程资源 学习的进程——教学活动 1、优化课堂活动 教学活动 意向活动 管理活动 2、优化教学内容： 观念层面的课程 文本层面的课程 实施层面的课程 ——教师教的课程 ——学生获得的课程 对教学内容做 转化处理： 对知识做结构化处理； 对知识做内化处理； 对知识做外化处理。 3、优化教学方式 学习方式 接受式学习：学习内容以定论形式直接呈现，学生是知识的接受者。 发现式学习：学习内容以问题形式间接呈现，学生是知识的发现者。 陈述性知识（是什么） 程序性知识 （做什么） 显性知识 隐性知识 有效教学的三条规律： 教学模式： 传递—————接受式 自学—————辅导式 引导—————发现式 情景—————陶冶式 示范—————模仿式 4、优化教学语言 交流的效果=文字+音调+表情+行为。 5、启发式教学 孔子“不愤不启，不悱不发”。 朱熹:“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞”。 启发学习兴趣、思维: “君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵者和，强而弗抑者易，开而弗达者思。和，易，思，可谓善喻矣。” ——《学记》 成功的教学是留有空间的教学: 给学生一个空间，让他们自己往前走。 给学生一个条件，让他们自己去锻炼。 给学生一个时间，让他们自己去安排。 给学生一个问题，让他们自己找答案。 给学生一个机遇，让他们自己去抓住。 给学生一个冲突，让他们自己去讨论。 给学生一个权利，让他们自己去选择。 给学生一个题目，让他们自己去创造。 给学生体验的