《窗前的气 球》教学设计研究报告.docVIP

1 22 窗前的气球 上海市闸北区第二中心小学 程赟 【教学目标】 1、认识文中“科”、“亚”、“呆”、“始”、“猜”、“栓”、“逗”等7个字，会写“户”、“亚”、“周”、“床”、“角”、“病”、“始”、“张”等8个字；会用“可爱的，高兴地”说话； 2、正确、流利、有感情地朗读课文，指导体会人物感情变化。 3、体会同学之间的真挚感情，珍惜同学之间的纯真友情。 【课时安排】两课时 【教学准备】 多媒体课件、生字卡片 【教学过程】 第一课时 【课时要点】 1、导入新课，学习“科”、“亚”、“呆”、“始”、“猜”5个生字，会书写“周”、“角”、“床”、“病”4个生字。 2、正确、流利地朗读课文，初步了解故事内容。 一、导入新课 1．情境导入：小朋友请看，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？ 2．学生交流。 3．看来，气球能给我们的生活带来了乐趣。不过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。 4．媒体出示课题，指名读课题，齐读课题。 5．伸出小手指，和老师一起写写课题。教师板书课题。 说明： 让学生交流自身的体会，教师可以引导学生谈谈什么时候，什么地方，看到气球，用来干什么的？再以课文中的气球的特殊作用引入课文，激发学生的学习兴趣。 二、初读感知 1．轻轻打开书，读读课文，借助拼音，读准字音，读通句子，标上小节号。 2．学生自由读课文。 3．课文有几个自然段，用手势表示。 4．瞧，这些生字宝宝带着词语宝宝跑到了气球上，你能不能叫出它们的名字，自己快速读一遍。 媒体出示： 科利亚 呆呆地 开始 猜 拴 逗人 （1）学生自由读屏幕上的词语。 （2）指名读。 （3）一起读，如果你们都能读对，气球将飞到科利亚的窗前，带去你们的祝福。 5．生字搬家了，跑到这五句句子中去了，你们赶快读一读，能读出这五句句子来吗？ 　媒体出示： 　　（1）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。 　　（2）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？ 　　（3）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。 　　（4）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。 　　（5）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。 （1）指名分句朗读。 （2）教师范读第四句长句。 （3）指名读。 （4）齐读。 6. 学生分节读课文，教师随机正音。 说明：初步学习生字，读准生字的读音，再出示带有生字的句子，巩固生字的读音，并且指导学生读好比较长的句子。 三、研读课文 1．同学们，科利亚病了，住进了医院。自由读读课文1——2节，一边读一边想，课文里的“谁”指的可能是哪些人？ 媒体出示： 科利亚病了，住进了医院。他得的是传染病，医生规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，从三楼能看到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见，他觉得真没意思。 3．学生交流。 4．除了人，再想想，躺在病床上的科里亚，他看不见什么呢? 5．学生交流， 6．同学们真会想象，我们一起来做个说话练习。 媒体出示： 病床上的科里亚，看不到 、看不到 、看不到 ……科利亚 。 7．现在你能体会科里亚的心情吗？ 8. 指导朗读：躺在病床上的科里亚觉得真没意思，（板书：真没意思）只能呆呆地望着窗外。通过你的朗读把你体会到的科里亚的心情表达出来。（指名读，齐读，配乐朗读） 说明：充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。 9.就在这时，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，怎么回事呢？我们下节课学习。 四、巩固字词，学习写字 1．复习词语。 媒体出示：科利亚 呆呆地 开始 猜 拴 逗人 2．学习书写“周”、“角”、“床”、“病”。 媒体出示：“周”、“角”、“床”、“病” （1）先观察“周”、“角”，找找它们有什么相似处，学生交流。 （2）媒体演示两个字中“撇 横折勾”的位置。 （3）观察“床”、“病”，比较一下这两个字的偏旁，你发现什么了？学生交流。 （4）指导书写：半包围结构的字先写外面，再写里面。 （5）教师范写“床”、“病”。 3．学生书写，当堂评议。 五、布置作业 1．我会写：“周”、“角”、“床”、“病”。 2．正确、流利地朗读课文。 板书：