《春日偶成 》教学设计2知识课件.docVIP

1 《春日偶成》 　　 [教材简析] 《春日偶成》是苏教版小学四年级第八册第一单元的第四篇课文《古诗两首》中的第二首，该单元以“春光烂漫”为主题展开。这首诗描绘了绝胜的春景，赞叹春光美景，表达了诗人踏春赏春时的愉快心情。“一切景语皆情语”，诗歌情景交融，平和恬静的语言中氤氲着淡淡的理趣，流露出诗人怡然自乐、闲适自得的生活情趣。其凝练的语言、真挚的情感、优美的意境为师生提供了一个广阔而富有意趣的对话凭借，是对学生进行语感训练和古典文学熏陶的好教材。 [学情分析] 四年级学生已经学习过近50首古诗，初步形成了一定的古诗学习方法，能大体读懂诗歌意思，并且乐于表达、乐于交流自己的感受。从古诗的教学实践来看，学生能够较准确地感悟古诗的情感色彩，对于通过诗歌意象来体悟诗的意境尚有一定难度。 [资源利用]PPT 课文插图 [教学目标] 1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵这首古诗。 2.结合注释、借助画面理解词语,能用自己的话说说诗句的意思。 3.通过想象古诗描绘的画面，感受诗歌的语言美和意境美，体会诗人抒发的情感。 [教学重点] 通过诵读想象丰富的画面，体会诗人的情感，感受诗歌优美的意境。 [教学难点] 凭借朗读想象，借助诗中描写的景物，体会诗人的感情，感受诗歌的意境美。 [课时安排] 1课时。 [教学流程及设计意图] 一.调动积累，导入新课 1.(出示图片)同学们，欣赏着这幅美丽的图画，你想起了哪些描写春天的诗句？ 【设计意图： 创设情景，当一首首脍炙人口的诗句从学生口中溢出，也就唤醒了学生已有的体验，起到了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。】 2.这节课，我们再来学习一首关于春天的古诗，这首诗的作者是宋代的程颢。（出示课题，齐读）同学们，请伸出右手，跟老师一起书写课题。相机指导“偶”。 3.齐读课题。你从课题中知道了什么？ 二．读准字音，读出节奏 1.学生自由读诗。要求：读准字音。 2.指名读，相机正音，读准节奏。 3.齐读，把握节奏。 三.自主学习，交流诗意 1.学生自主学习，勾画、提出不理解的词语。 傍：靠近。 随：沿着。 川：河流。 时人：旁人。 识：知道。 余：我。 将：于是，就。 谓：以为。 偷闲：偷懒、闲散。 2.全班交流，教师相机补充，出示注释。 3.理解诗句意思，教师点拨引导。 四.借助意象，感受诗境 　 1.学习一、二句　 （1）孩子们，跟着诗人一路走来，你都看到了哪些景物？用笔从诗中勾画出来。指名回答。 　（2）春天里的云、风、花、柳和小河又是什么样的呢？ （ ）的云 （ ）的风　　　　 　（ ）的花朵 （ ）的柳树 （ ）的河水　　真美呀！你能读出这一路上的美景吗？指导朗读。 （2）刚才我们看到的景物是诗人在诗中写到的，你的眼前还出现了春天的哪些画面？学生交流。 师：百花争春、蜜蜂闹春、蝴蝶舞春、小鱼戏春，春天在我们眼前展开了一幅幅美妙的画卷！谁能象画面边把诗句读一读？　　（3）如果用一个字概括诗人描写的景色，你会说什么？（板书：景 美）欣赏到这么美的景致，你的心情怎样？学生交流。　　2.品读三、四句　　 （1）心情这么好，景致如此美，一路上你想做些什么？　　师：（笑着聆听）孩子们，你们这一路上可是玩美了，年过半百的诗人也像孩子一样。听， 地里劳动的庄稼人、河边洗衣的姑娘们在议论你呢！听到他们说什么了？ （2）诗人介意别人对他的议论吗？所以诗人说什么了？引读—时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。 （3）小结：也难怪，程颢整天忙着到处讲学，就像我们整天学习一样。这一天，他忙里偷闲来到郊外，顿时被眼前美丽的春景迷住了，禁不住像个孩子似的手舞足蹈起来。怪不得人们都笑他呢！ （4）现在，让我们想象画面，带着自己的理解试着背背这首诗，可以边做动作边背，带上表情背，也可以摇头晃脑地背，想怎么背就怎么背。 【设计意图：通过有层次、有目的、多种形式的反复朗读，在读中理解、读中感悟、读中想象、读中体验诗人陶醉其中的忘我，从而读出诗人形象，读懂诗人的情感。给学生插上想象的翅膀，在孩子们独特的感受、理解和体验中拓宽学习空间，营造出春意盎然、乐在其中的意境。】 五.拓展延伸，内化吸收 1.那这首诗真的是“偶然写成”的吗？ 2.学生讨论，明确写法。（相机板书：触景生情） 六.布置作业，沟通内外 1.中国是诗歌的王国，许多诗人都留下了脍炙人口的歌咏春天的诗作。课