学习理论和教学理论new.pptVIP

（1）渐进分化、综合贯通的教材呈现原则。奥苏伯尔认为，人们从已知的包摄性较广的整体知识中掌握分化的部分，比从已知的分化部分中掌握整体知识难度要低些。因此，教材呈现顺序应首先传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节，对它们逐渐加以分化。这就是逐渐分化原则。 （2）提倡先行组织者教学策略。为实现教学的逐渐分化和综合贯通，奥苏伯尔提出了先行组织者（advance organizer）教学策略。组织者是在有意义接受学习过程中呈现的一种引导性材料。由于这些材料通常是在呈现教学内容本身之前被介绍的，因此又称为先行组织者。 奥苏伯尔认为，组织者应该比学习任务本身具有更高一层的抽象性和包摄性；同时为学生所能够掌握，且以其熟悉的语言来陈述。先行组织者的主要功能是在学生能够有意义地接受学习新内容之前，在新旧知识之间架设起“桥梁”，即使新知识与原有知识清晰地联系起来，为有意义地接受学习新知识提供认知框架或固着点。 学生学习的结果就是教学的目标，具体表现为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五种；每一学科的教学都要按照这五种学习结果来制订具体的教学目标，并且陈述要明确具体，可观察、可测量。 教学就是一组经过设计的支持内在学习阶段的外在事件。他根据学习与记忆的信息加工模型，把完整的教学过程划分为与学习的信息加工过程相对应的九个阶段，即引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。 认知主义教学理论对教学实践有哪些指导意义？ 建构主义教学理论的主要观点 抛锚式教学理论 支架式教学理论 随机进入式教学理论 1.创设有助于学生探究、互动和社会化的实践环境 2.提供包含活动参与方式和现实问题的开放式课程 3.对学生的探究和参与实践活动的能力进行多元评价 数理/逻辑智能 身体/运动智能 音乐/节奏智能 言语/语言智能 人际交往智能 视觉/空间智能 个人内省智能 自然观察智能 加德纳认为，每一种智能都应受到同样的尊重，教育的作用在于发现儿童的智能特点，为多种智能在原有基础上的发展提供必要条件，要促使儿童的优势智能带动弱智智能的发展。 ①教育工作应致力于8种智能的整体发展。 ②教育是高度个别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特智能之组型。 ③教育应尽可能鼓励学生建立起自己的学习目标和学习方案。 ④基于多元智能理论的教学设计至少应包括3种不同范式的课程，即智能本身作为教学的主题、智能作为一种获取知识的方法和后设智能。 语言是思维的外壳。听看摸闻尝。做多于说 * 新知识a的获得，与原有知识A发生相互作用，不仅使a获得了新意义，A也获得了新的意义。a和A发生了相互作用，两者都发生了变化。 * 教师的提问与反馈方式、讲解的清晰性、课堂管理行为、提问后的停顿时间长短等各种课堂教学行为对学生学习效果的影响 研究方向 * 教师首先把整个课程计划分成一系列较小的学习单元，确定每一单元的教学目标，并安排好单元的序列，使单元间紧密衔接，以便于学生的学习能循序渐进，不断深入；然后，编制与单元目标相对应的形成性测验，以帮助学生找出学习中的错误和误解，并规定掌握标准，以确定学生在该单元学习上达到的程度。其基本教学程序是，教师教授完一个单元的教学内容之后，即对全班实施形成性测验（测试1），并对测验结果进行分析：学生掌握与否，找出学习困难所在，分析困难原因。对没有通过标准的学生，教师提供各种供学生自己选择的学习材料和矫正措施进行额外辅导（矫正学习）。经过一段时间的额外学习，对他们进行第二次测试（测试2）。已掌握该单元的学生可自由进行巩固性活动，或者充当未达到掌握水平的同学的“小老师”。当所有学生中的绝大多数（也许是80%）都通过了测试1或者测试2，那么整个班级就可以开始学习新的内容。这一循环可以不断重复，直到教师感到绝大多数学生都掌握了所学内容，达到了允许继续教学的标准。 ?掌握学习理论在教学实践中收到了显著效果，在国内外产生较大影响，被誉为“乐观的教学理论”。自20世纪80年代中期传入我国以来，被改造为有中国特色的“目标教学”，对我国中小学学科教学产生了积极的推动作用。但是，这一理论的主要缺陷在于使所有学生掌握教学内容需要花费大量时间，仅仅比较适合内容要求比较严格或是“最为基础”知识的教学。（R.E.Slavin（1986），Educational Psychology：Theory into Practice. Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall.） * 在教学中教师应把教学目标变得具体化、行为化，是教学目标变成一个个“小步子”，同时，应是教学目标具有层次性和连续性前一目标是后一目标的基础，后一目标是前一目标的深化和强化，这样有助于学生对知识的理解和强化。学生在下课