数学思维讲课教案.pptVIP

②必须对所研究的问题情境进行发散式思考，掌握有关知识和经验的丰富材料，具备高水平的表象重构能力； ③必须抓住契机引发想象，突破思维的障碍，想象出问题结果并做出逻辑上的检验。 一个学生偶然发现 276 276，423 423，都能被13整除，于是产生了好奇心，继而又对634 634，872 872，314 314等进行验证，发现它们都能被13整除。 在教师的热情鼓励与帮助下，他终于发现了规律，这样就完成了一件十分有益的创造性活动。 创造性想象与再造性想象的区别在于： ①再造性想象可以依据给定的数学语言、符号、数学表达式和图形的提示而展开，思维有所遵循，而创造性想象是根据思维的目的和任务进行的形象改造； ②再造性想象的思维成果是已有的形象，而创造性想象的思维成果则是经过改造的数学形象的综合。 例如，在数学科学发展史上，罗巴切夫斯基发现非欧几何的过程就是创造性想象。法国大数学家笛卡尔把长期分道扬镳的代数和几何联系起来而创立了解析几何，他借助于曲线上“点的运动”这一想象，创造出变量和坐标系的新的形象，把抽象的方程展示为直观的平面和空间图形，这也是一种创造性想象。 数学直觉思维 数学直觉思维是以一定的知识经验为基础，通过对数学对象作总体观察，在一瞬间顿悟到对象的某方面的本质，从而迅速作出估断的一种思维。 数学直觉思维是一种非逻辑思维活动，是一种由下意识（潜意识）活动参与，不受固定逻辑规则约束，由思维主体自觉领悟事物本质的思维活动。因此，非逻辑性是数学直觉思维的基本特征，同时数学直觉思维还具有直接性、整体性、或然性、不可解释性等重要特征。 问题一：两个三角形具有相同的面积，这两个三角形一定全等吗？ 几乎所有的学生都知道这两个三角形不一定全等，但在举出反倒时却表现出不同的水平。 问题二：两个三角形具有相同的面积且具有相同的周长，这两个三角形一定全等吗？ 条件增加了，学生的想法就不一样了。部分学生认为这两个三角形一定全等，另一部分同学则认为这两个三角形不一定全等，但短时间内谁也拿不出“事实”来。这个问题太难了，暂时放一放。 问题三：两个直角三角形具有相同的面积且具有相同的周长，这两个三角形一定全等吗？ 比问题二又多了一个条件—两个三角形都是直角三角形，于是凭直觉猜想“一定全等”的学生骤然增加，甚至全班同学都会倒向一边。 但问题还在于证实这个猜想，这时大家的办法又可能不一致。不过，有一点却是肯定的，即证实猜想的欲望一定都很强烈，有点不达目的决不罢休的味道。 数学中的相似表现有几何相似、关系相似、结构相似与实质相似、静态相似与动态相似等。数学思维中的联想、类比、归纳和猜想等都是运用相似性探求数学规律、发现数学结论的主导方法。对相似因素和相似关系的认识能加深理解数学对象的内部联系和规律性，提高思维的深刻性，发展思维的创造性。因此，相似性是数学思维的一个重要特征。 问题性 数学思维的问题性是与数学科学的问题性相关联的。问题是数学的心脏，数学科学的起源与发展都是由问题引起的。由于数学思维是解决数学问题的心智活动，它总是指向问题的变换，表现为不断地提出问题、分析问题和解决问题，使数学思维的结果形成问题的系统和定理的序列，达到掌握问题对象的数学特征和关系结构的目的。 因此，问题性是数学思维目的性的体现，解决问题的活动是数学思维活动的中心。这一特点在数学思维方面的表现比任何思维都要突出。因此，80年代世界数学教育将“问题解决”作为其主要任务是有道理的。 数学思维的类型 数学逻辑思维 数学形象思维 数学直觉思维 数学逻辑思维 数学逻辑思维是指借助数学概念、判断、推理等思维形式，通过数学符号或语言来反映数学对象的本质和规律的一种思维。 数学逻辑思维的显著特征是抽象性和逻辑性，这是由数学本身的特点和数学学习的需要决定的。数学具有严谨的逻辑体系，逻辑因素在数学中表现得最为明显。一方面，主要的数学事实按逻辑方法叙述或论证；大量的数学概念抽象概括的形式化、公理化；数学原理、公式、法则的推理论证高度严密等。 另一方面，数学学习中不仅要记住按逻辑体系组成的大量概念、公式、定理和法则，而且要进行概念的分类、定理的证明、公式法则的推导，广泛使用各种逻辑推理和证明方法。 如何问问题？  　　有甲、乙两人，其中，甲只说假话，而不说真话；乙则是只说真话，不说假话。但是，他们两个人在回答别人的问题时，只通过点头与摇头来表示，不讲话。 有一天，一个人面对两条路： A与B，其中一条路是通向北京的，而另一条路是通向一个小村庄的。 这时，他面前站着甲与乙两人，但他不知道此人是甲还是乙，也不知道“点头”是表示“是”还是表示“否”。 现在，他必须问一个问题，才可能断定出哪条路通向北京。那么，这个问题应该怎样问？ 小提示 第一、甲与乙都不说话，只摇头点