新课程标准下初中文言文教学的研究.docVIP

PAGE PAGE 1 新课程标准下初中文言文教学的研究 　　【摘要】文言文在中考考试中分值占到14分左右，这一点直接影响学生的中考成绩。特别是初中阶段的文言文学习的有效与否，直接影响学生今后在学习和工作中的语言素养。针对这种现状，我从优化课堂结构、培养学习兴趣、提高阅读能力、提高答题能力四个方面进行了积极探索实践。 　　【关键词】文言文学习措施 　　【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）20-00-01 　　一、新课标的要求与学生的现实状况 　　《语文课程标准》关于初中阶段文言文教学的目标是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”文言文在中考考试中分值占到14分左右，这一点直接影响学生的中考成绩。还会影响学生今后在学习和工作中的语言素养。从我教的2005年、2007年、2010年学生中考成绩来看，文言文考题得分率不高，优秀率达不到30%。说实话，我还是很重视文言文的教学，每学期一开学便要先学些文言文，也是让学生背诵，让学生写作业，让学生认真听我讲，字字句句翻译记忆，但最后的成绩却令我失望，甚至对自己的教学能力产生了怀疑。仔细想想，原因还在于老师主导的不好：不注重学生文言文学习习惯的培养；不注意培养学生对文言文学习的兴趣；不注意培养学生良好的文言阅读习惯；不注意培养学生的答题技巧。总是强迫学生恐吓学生说文言文多么重要，多么能抓住分数，结果学生还没学会就被老师吓的对文言文有了恐惧感。 　　二、问卷调查理清学生情况并分出层次 　　我围绕“新课程背景下的文言文教学”、“文言文教学的现状”等一些问题，给学生设计了调查问卷。共在6个实验班发放课题问卷，通过对问卷的统计对比分析，初步了解了学生学习文言文的情况，找出学生在文言文学习中存在的问题与误区，对问卷中存在的问题进行了认真的研究分析。通过问卷情况，我把学生分成了三类，第一类是记忆力强，悟性高，对文言文学习不反感的学生。第二类记忆力、悟性较好学习较被动的学生。第三类是没有记忆习惯，前学后忘的学生。 　　三、通过教学实践，激发学生学习文言文的兴趣，提高学生独立阅读文言文的能力 　　（一）改进了教学方法 　　一是课堂结构得到优化。通过分层教学、“自主学习-合作探究”等教学模式，改变了传统的字字句句落实的教学方式，对层次不同的学生提出不同的要求，让每个学生在这节课中都有成就感。教给学生自主阅读、主动探究学习的方法。先将课文重要知识在学习资料上划出来，让学生在课下进行课前预习，然后带着预习产生的问题，课堂上学习小组合作解决，小组解决不了的问题提出来，全班合作解决，然后再让学生利用已有的资源，自己设计教学方案，再采取抓阄选讲课组的方式，挑一组同学上台讲。若还有解决不了的问题，师生互动点拨解决这样本来很死板的文言课学生再也不怕了，课堂形式变得灵活多样，生动活泼改变了教师一言堂的课堂教学形式。枯燥的学习变得生动活泼了许多。二是课堂学习形式多样化。课堂上老师采用多种形式进行教学，如：古诗文教学采用朗读比赛形式进行，文言文采用讲故事比赛、课本剧表演等形式进行，充分利用已有资源，比如，讲《承天寺夜游》时我专门把家里养的鱼提到学校，让学生在日光下观看鱼儿怎样“皆若空游无所依又用班里的大扫帚当竹柏，在日光的照耀下学生很容易理解“水中藻荇交横”的意境。我还采用多媒体教学手段增强教学的直观性与趣味性，让学生画画、写小文段再给他们通过实物投影仪打出来。通过多种形式的课堂教学，学生对文言文学习的态度从敬畏到不害怕，再到喜爱，课堂教学效率大大提高了。 　　（二）激发了学习兴趣 　　一是用精彩导语激发学生学习兴趣。精彩、新颖、引人入胜的导语，一下子就能吸引住学生的注意力，这样更易接受知识并掌握读说听写技能。二是精编教学实践活动。通过课堂实践活动，把枯燥无味的文言文学习变得生动活泼、兴趣盎然，带着趣味就把知识点给掌握了。如教学《论语十则》时，我把课文编成课本剧让学生上台表演；教学《愚公移山》，可针对愚公愚不愚开辩论会；教学《三峡》，让学生学做导游，介绍三峡，让学生从实践中激发学习文言文的兴趣。三是鼓励质疑探究。“思不疑处则有进”古诗文教学中要鼓励学生大胆设疑、质疑，鼓励学生发表个人独到见解，培养学生良好的质疑习惯。引导学生从无疑到有疑，在学习中思考，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，从而使学生获得新知。教给学生质疑的基本方法：从认识事物“是什么”“怎么样”“为什么”三个层面上考虑。通过质疑、探究，调动学生学习古诗文的积极性，激起学生浓厚的阅读兴趣。四是重视学法传授。“授之以鱼不如授之以渔。”让学生能够运用科学的方法独立学习文言文，才能真正让他们觉得学得有趣。我首先教会他们用归纳法、表格法，处理实词、虚词、通假字、词类的活用、一词多义、古今异义词等内