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幻灯片制作常见问题 精选 幻灯片制作的基本原则 精选 二、案例教学法 精选 案例教学法的特点 鼓励学生独立思考。 引导学生变注重知识为注重能力。 重视师生互动。 精选 郑金洲编著．教学方法应用指导：华东师范大学出版社，2006. 精选 案例教学法的注意事项 精选 案例教学法的演示 精选 三、PBL教学法 精选 PBL教学法的特点 精选 PBL教学法的主要形式 精选 经典PBL 精选 大班PBL 精选 改良PBL 与讲授法相结合的PBL。基本流程如下： 精选 网络PBL 利用网络模拟医院的PBL。基本流程如下： 精选 PBL教学中的教师角色 精选 PBL教学的基本要求 精选 四、角色扮演法 精选 模板来自于 * 结合了多媒体和教具（直观教学法） 讲15分钟记忆40%，讲40分钟只能记忆20%。 教学组织管理技能：通过协调师生和学生之间关系来调动学生积极性。 但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流．一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。 2、引导学员变注重知识为注重能力。管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的，学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所在的企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。 3、重视双向交流。传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求 核心：以学生为中心。强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。 学员自行准备 一般在正式开始集中讨论前一到两周，就要把案例材料发给学员。让学员阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。培训者可以在这个阶段给学员列出一些思考题，让学员有针对性地开展准备工作。注意这个步骤应该是必不可少而且非常重要的，这个阶段学员如果准备工作没有作充分的话，会影响到整个培训过程的效果。 小组讨论准备 培训者根据学员的年龄、学历、职位因素、工作经历等。将学员划分为由3~6人组成的几个小组。小组成员要多样化，这样他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些，学员对案例的理解也就更深刻。各个学习小组的讨论地点应该彼此分开。小组应以他们自己有效的方式组织活动，培训者不应该进行干涉。 小组集中讨论 各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。发言时间一般应该控制在30 分钟以内，发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的讯问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。小组集中讨论的这一过程为学员发挥的过程，此时培训者充当的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学员对案例的理解程度的。然后培训者可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论。这样做就将学员的注意力引导到方案的合理解决上来。 总结阶段 在小组和小组集中讨论完成之后，培训者应该留出一定的时间让学员自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验．也可以是获取这种知识和经验的方式。培训者还可让学员以书面的形式作出总结，这样学员的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。 核心：以学生为中心。强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。 核心：以学生为中心。强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。 核心：以学生为中心。强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。 核心：以学生为中心。强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。 核心：以学生为中心。强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。 核心：以学生为中心。强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。 核心：以学生为中心。强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。 核心：以学生为中心。强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为