《临死前的严监生》教学案 张武杰.docVIP

PAGE PAGE 1 《临死前的严监生》说课稿 凉州区发展街小学 张武杰 尊敬的各位评委老师： 大家好！ 今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文五年级下册《临死前的严监生》。下面我从教材、教法、学法、教学程序、课后反思等几个方面进行说课。首先说对教材的分析 一、说教材 1.教材的地位 《临死前的严监生》是义务教育课程标准试验教科书语文五年级下册第七组第22课的一个组成片段。本单元教学重点：1.感受作家笔下鲜活的人物形象；2.体会作家描写人物的方法，并尝试在习作中运用。严监生是名著《儒林外史》里经典的吝啬人物，记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。 2.教学目标 根据新课程标准和本组课文训练的主要意图以及学生的实际，我从知识、技能、情感态度和价值观等方面确定了本课的教学目标。 知识目标：1.能正确朗读“诸亲六眷、郎中、监生、穿梭、揩揩、登时、一声不倒一声”等词。2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。 技能目标：1.读中感悟严监生吝啬鬼形象。2.学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。 情感目标：激发学生热爱阅读名著的兴趣。 3.说教学重难点 教学重点：在朗读中感悟人物形象，感受严监生的吝啬。 教学难点：体会作者抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法，并在习作中学习运用。 二、说教法 1. 学情分析 五年级的学生识字、朗读能力都较强，但理解人物性格和学习写作方法上较弱，因此我主要在朗读上下功夫，让学生在读中感悟人物的性格，学习作者的写作方法，进一步培养他们自主学习的能力。 2.教法选择 在这堂课中，我采用了创设情境，情感朗读，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。 三、说学法? 新课标倡导：学生是学习和发展的主体，课堂上要充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，我将学法确定为：促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法” “以读为主的主体教学法”。同时以学定教，顺学而导，让学生用“读一读、想一想、说一说”的学法自由阅读，自由表达。真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界。 四、说教学流程 课前游戏:猜一猜 说一说老师所描绘的人物形象是哪本名著里面的谁? 【设计意图：交流自己了解的人物形象，调动学习兴趣,为新课的学习奠定了良好的基础】 (一)谈话导入,揭示课题 1.明确这节课认识的人物后,和孩子们一起板书课题,再书写一遍,就是让孩子们写好“临”“监”字。 2.了解《儒林外史》 【设计意图：通过一起书写课题，慢慢养成孩子们认真书写的习惯，新一轮课改明确指出，必须将写字教学挤进课堂。】 (二)熟读课文，整体感知。 1.让学生借助课文的注音把字音读正确，把句子读通顺，再想一想，这篇文章主要讲了什么？教师巡视指导学生读书。 2.检查读书效果。 指名读课文后正音，出示词语,检查朗读和理解。读准了字音，理解了词语，再用一两句话说说这篇课文主要讲了什么？ 【设计意图：五年级的小学生对文言文和白话文结合的文章还是比较生疏，因此要花大力气进行字、词、句和朗读的训练，以扫除学习文言文的障碍；于永正老师说过“书不读通不开讲”，就是指语文教学首先要让学生将课文读正确，读通顺。从整体入手，感知人物形象，这符合学习语文的一般规律，有利于培养学生整体把握的能力。同时,教给孩子们概括课文内容的方法,教,是为了不教】 (三)细读课文，体验人物内心。 1.明确目标，细读课文。请同学们快速默读课文，勾画出描写严监生动作，神态的语句，读一读，在旁边写写批注，想一想，严监生是个怎样的人？。 2.生默读，勾划，思考，批注 3.交流.重点抓住描写严监生动作和神态的句子,通过自由读,创设情境读,范读,分角色读等多种方式,内化语言文字,从外表到内心,层层逼近,为更好地体会严监生的性格特点打下坚实的基础. 【设计意图：理解严监生的性格特点并不难。这个环节的设计，抓住了他“两个指头”这个关键词，从交流到朗读再到指导感情，目的是希望学生在读中理解严监生的吝啬形象】 4.说说严监生是一个怎样的人?在经历了一次又一次走进人物的内心后,此时,这个问题学生很容易概括出“爱财如命”“吝啬鬼”等性格特点，这时候我又适时引入课外阅读关于严监生生病前的生活习惯，使孩子们对严监生的认识更加深刻。 【设计意图：读悟过程中，借助原著中的资料从而使学生对人物的理解越来越深刻，人物形象也越来越丰满。】 (四)拓展训练，写话练习 1.如果我们能穿越时空,有机会面对严监生,你想对他说点什么? 2.交流,评价. 【设计意图：此时学生