小学数学教学论文数与代数教学中要科学把握算与用的度.docVIP

数与代数教学中要科学把握“算”与“用”的度 　 【摘 要】小学数学的“算”与“用”在教学理论和教学实际的融合，从学生的会“算”、会“用”角度考量。本文从“算”与“用”等方面加以梳理，同时对教学内容和实践方面提供了一些“算用”整合和重建思路，并对“算用”怎样整合、如何结合的视觉提供合乎学科实际的科学方法。 【关键词】算用结合 有效教学 科学方法 数学课程标准在《数与代数》领域中，把小学数学中的“计算”与“应用”统称为“数的运算”，把四则运算的整个学习过程（计算）与问题解决（应用）相结合又是课程标准的一个特色，笔者把这些称为“算用结合”。“算用结合”是一种重要的数学教学观，很显然是小学数学教学中的“重头戏”。“算”与“用”作为第一学段《数与代数》中的起始教学，如何权衡其中的轻重缓急，如何发掘它们的内在联系，需要我们不断研究。笔者认为：这里关键的是要科学把握“算”与“用”的度。 一、“算”的教学——会算 “算”就是数学中的“计算”，它包括口算、笔算、估算，数学课程标准中指出——重视口算，加强估算，提倡算法多样化。 数学，在中国一直看作算学。我国重视计算，恐在世界上居于前列。背九九表蔚成社会风气，加上汉语读“1—9”九个数字都是单音节，孩子们背起来很容易、很押韵，成为中国人用汉语自幼学算的有利条件。这种崇尚计算的传统，在计算器（机）发达的现代社会，还有意义吗？笔者认为是有的，特别是第一学段的《20以内的加减法》《百以内的加减法》《表内乘除法》及估算都是一个人必备的素质。正如尽管有了飞机、火车、汽车，这些会飞的、会跑的交通工具，但还是需要走路一样。简单的数学计算，特别是估算与口算，仍然是人的基本思维的一部分，准确而快捷的数学计算，如背九九表等，幼时学并不难，一旦荒废，到成年就补不回来了。真的，“如果你想学数学，首先要会算，而且要算得好，比如心算、估算其实是一种思维能力。心算估算好，脑子里盘算的问题就多，就能随时随地想问题。”会算，首先必须使学生明确怎样算，也就要进行计算法则和算理的教学，使学生“知其然，而知其所以然”。其次，通过一定量的练习，形成必需的各种计算技能，为进一步学习打下基础，这是我国数学教学要继承的优秀传统之一。最后，提倡算法多样化，促进学生个性积极主动的发展。 二、“用”的教学——会用 “用”又是怎么回事呢？这里讨论的“用”，说白了就是原来的“应用题”，现在的“用数学”或“解决问题”，它的基本结构我们都知道，一道完整的“应用题”至少需要“两个相关联的已知信息和一个所求问题”，如果已知两个相关联的信息，那么至少可以提出一个数学问题，至少可以解决一个数学问题。如果要解决一个数学问题，至少需要两个相关联的数据信息，如果这两数据信息都是已知的，那就是一步解答，如果其中的一个未知，那就是两步或两步以上解答了。学生通过第一学段的学习，必须掌握应用题的最基本结构。 应用题是用语言、文字表述现实问题中有关的数量关系的题目，它主要包括内容、已知数据信息和所求问题三个部分组成。它所体现的数量关系主要有两大类：一类是部分与整体关系，部分数相同，用《乘法或除法》计算，比如：“每班36人，有两个班，共有72人”。部分数不同，用《加法或减法》计算，比如：“一个班35人，另一个班36人，两班共有71人”。另一类是两数比较关系，差比：加法或减法；倍比：乘法或除法。应用题教学是促进学生思维能力发展，提升思维品质的好素材，教学时有许多传统的经验值得借鉴，比如：“重视读题教学，这是必需的第一步，可以培养思维的全面性、准确性；重视分析数量关系，可以增强思维的深刻性；设计变式练习，可以提高思维的灵活性；抓好一题多解（适度），可以发展思维的独创性。”这些传统的精华不能丢。再比如四则运算＋、－、×、÷的意义，加法意义实质就是把两部分或几个部分合拼成一个数即求总数，其实求“大数”也是一样，“大数”里包含与“小数”同样多的部分数与相差数，只要把两部分合拼起来就是了，所以也是加法计算，这是加法意义的拓展。其实，减法、乘法、除法一样，教学时能归类的也要及时整理、归类。四则运算意义虽然在表述上已经十分直观，但对低年级的小学生来说，仍是十分抽象的，因此，新课程在具体目标中提出“结合具体情境，体会四则运算的意义”。也就是说只有通过大量的日常生活中简单问题的解决，才能逐步抽象出四则运算的意义，当然这些抽象的过程应以学生“体会”为主，并不是要让学生死记四则运算的定义。另外，教学时要“结合生活实际，解决与常见的量有关的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”。如“每张桌可坐8个人，35个人需要几张桌”？算式是35÷8=4（张）……3（人），再让学生判断“4张桌子”够吗，为什么需要5张，不断增强学生的应用意识及解决实际问题的能力。 三、“算”“用”结合 什么是“算用结合”呢？课程标准