第9章教学基本程序和策略.ppt

第九章 教学基本程序和策略 第一节 教学组织形式 第二节 教学工作的基本环节 第三节 中小学常用教学方法 一、什么是教学组织形式P175 1.教学组织形式：为了完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。 2.教学组织形式所探讨的问题包括：教学策略、教学时间的控制与分配、教学设备的运用等。 3.教学组织形式处在不断改进和发展中,具有社会制约性 拓展：教育组织形式的历史演变 社会历史条件社会经济科技发展、社会对人才培养的要求、教学内容方法手段的变化 早期：个别教学、群体教学（e.g.私塾、书院） 16世纪：年龄编班的授课制（欧洲） 17世纪：班级授课制（内容扩张、规模、速度、进度 ） 1862年：京师同文馆（我国最早采用班级授课制） 20世纪至今：贝尔—兰卡斯特制、道尔顿制、文纳卡特制、分组教学、特朗普制、开放课堂、小班教学 私塾 书院 砚峰书院 京师同文馆 二、现代教学组织形式 基本的教学组织形式 全班教学 班内分组教学 班内个别教学 辅助的教学组织形式 现场教学 小组教学 个别教学 （一）教学的基本组织形式----班级授课制 P175 历史 15-16世纪 德人文主义学校 17世纪 捷克 夸美纽斯 理论实践论证（理论依据） 18-19世纪 科技、生产力发展（推广的条件、需要） 基本形式： 固定班级、固定课程表 统一进度、集体教学 特点 编班：按年龄和水平、班、级、升级 分科：专任教师、分科教学、相应课程标准 限时：课时、休息时间 优点： 第一，有利于提高教学效率 第二，有利于发挥教师的主导作用 第三，有利于发挥集体的教育作用 缺点： 第一，不利于因材施教 第二，难于做到生动活泼 第三，理论与实践脱节 第四，限制学生潜能的发挥 （二）教学的辅助组织形式 1.现场教学P176：是指教师组织学生到与课堂（课题）有关的能够直接提供学习材料和条件的现场进行教学的形式。 2.个别教学P177：是对学生进行个别辅导和指导，更好地因材施教，以弥补班级教学不足的比较有效的组织形式。 3.小组教学P177：是针对学生的个性差异和不同的学习水平，将一个教学班不同类型的学生编成若干小组进行教学的一种形式。 教学组织形式的创新 贝尔—兰卡斯特制(导生制):教师培养佼佼者的“导生”，再由导生教年幼或学习差的学生。 道尔顿制：教师有限集体教学+学生自学辅导 文纳卡特制：学生按学科自学+实践+教师个别指导 分组教学(小组)：能力、作业、内部、外部分组 特朗普制:大班上课40%+小班讨论20%+个人自学40% 开放课堂：不分科，创设学习情境，学生根据自己的兴趣自由活动或学习 小班教学（协同教学）：两个或以上教师组成互补，承担不同角色和任务，共同负责教学 新课程对课堂教学组织的要求 尊重学生的主体地位 关注学生的个体差异并兼顾平等 注重师生、生生间的交往与合作 关注教学过程的互动性、趣味性和实践操作性 鼓励学生的创新精神 建立开放式的教学环境 拓展：学生座位编排问题 教学空间的组织形式 直接影响着师生、生生在教学活动中的相互作用、学生参与活动的积极性、教学信息的交流方式与范围等。 秧田形（传统的课堂座位排列形式） 一排排课桌面向教师的讲台，学生与学生前额对后脑，左肩邻右肩。 学生之间干扰少，便于教师观察控制； 适合于集体讲授，但不利于学生之间的互动。 圆形座位排列： 圆形的座位排列适合于课堂讨论，它可以大大地增加师生之间、生生之间的言语和非言语交流，促进学生间的社会交往活动。 马蹄形的座位排列： 教师位于“U”形开口处 兼有秧田形和圆形排列的某些特点， 既有助于充分增进师生之间的交流，又有助于问题讨论和实验演示，还可以突出教师对课堂的控制，发挥教师的主导作用。 圆形和马蹄形的座位排列，一般要求班级规模不超过20-25名学生。 如果学生人数超过25名，可以考虑采取同心圆形和双马蹄形的形式。 同心圆形和双马蹄形的形式（学生人数超过25名） 模块形的座位排列： 模块形的座位排列适合于小组活动，它十分有利于小组成员进行相互交流与合作，使小组成为真正意义上的“功能群体”。 第二节 教学工作的基本程序 P178 备课（前提） 上课（中心） 课外辅导 作业的布置和批改 学业成绩的考评 一、备课 P178 （一）备课的内容 1.钻研教材(备教材) （1）怎么备教材？ ①明确应使学生学习什么和掌握什么 ②明确“双基”内容和教材的重点、难点 ③明了各章节内在联系与逻辑关系 ④挖掘教材资源 （一）备课的内容1.钻研教材(备教材) （2）掌握教材的阶段： “懂 透 化” 什么是“懂”：对教材的每个字、每段话、每个公